Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Старооскольский городской институт
усовершенствования учителей»
(МОУ ДПО(ПК) «СОГИУУ»)
| Рассмотрено на заседании муниципального экспертного совета управления образования администрации Старооскольского округа от «____» ______________ 2010 г. Протокол №______ |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИНТЕГРАЦИИ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕГО
КОМПОНЕНТА
В СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
УЧЕБНОГО ПЛАНА
|
| Авторы-составители: Куропаткина А.Н., начальник отдела координации и прогнозирования повышения квалификации педагогических кадров МОУ ДПО(ПК) «СОГИУУ» Корчагина И.В., методист Панченко Ю.А., методист |
|
| «Воспитание нравственности достигается не объяснением, что есть нравственность, не морализующими рассуждениями, а лишь правильной организацией работы с учащимися на принципах справедливости, взаимопомощи, взаимоуважения, доверия, чувства ответственности». С.И. Гессен |
Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения стали в настоящее время первоочередными не только государственными, но и общенациональными задачами. Здоровье рассматривается как фактор социальной жизни, основа экономического благополучия государства, социального прогресса общества, повышения качества жизни населения, улучшения демографической ситуации, морально-психологического климата в стране.
Об этом говорится в целом ряде федеральных документов («Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел 3.4 «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36)», «Основные направления Правительства РФ на период до 2012 года (от 17 ноября 2008 г. № 1663-р)», «Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию» (5 ноября 2008 г., 12 ноября 2009 г.), ПНП «Образование», президентская инициатива: «Наша новая школа»).
На сферу образования, как целостную государственную систему, обеспечивающую социальное развитие личности, возложены следующие задачи:
· воспитание здоровой личности, личности, ориентированной на здоровый образ жизни;
· организация такого образовательного процесса, который не навредит здоровью ребенку;
· использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и развития детей.
Для реализации данных задач на региональном уровне принята в 2008 году Концепция развития системы общего среднего образования Белгородской области. В ней обоснование получила линия, направленная на воспитание каждого выпускника, ориентирующегося на здоровый образ жизни. В развитие Концепции издан целый ряд приказов департамента, которые акцентировали внимание всех управленческих структур и педагогических коллективов на необходимости активизации работы по реализации идей педагогики здоровья. В контексте реализации данных документов школа Белгородчины, как и в целом отечественная, должна стать другой, новой, а в решении проблемы здоровья детей – инновационной по целям, задачам, содержанию образования, формам, технологиям, организации и, что самое главное, по результатам работы.
Исходя из этого, при организации здоровьеориентированного образовательного процесса рекомендуется учитывать следующее:
1. В образовательных учреждениях должны быть созданы следующие условия:
- образовательный процесс в решении проблемы здоровья детей должен носить целостный и целенаправленный характер;
- образовательные ресурсы образовательного учреждения в решении проблемы культуры здоровья детей должны увеличиться за счет обновления содержания образования по каждому учебному предмету;
- в образовательном учреждении должна быть создана здоровьесозидающая образовательная среда и использоваться все ее педагогические возможности;
- все участники образовательного процесса должны быть включены в разнообразные формы деятельности здоровьесозидающей направленности.
2. Реализация здоровьеориентированного образования может происходить через следующие организационные формы:
- комплексные программы;
- программы, раскрывающие отдельные вопросы здоровья;
- план отдельных мероприятий;
- интеграция вопросов здоровья в различные предметы.
3. Содержание образования должно приобрести здоровьеориентированную направленность:
– во все предметы общеобразовательного цикла в рамках отведенного количества часов базисным учебным планом вводится здоровьеформирующий компонент;
– во внеклассной воспитательной работе, в дополнительном образовании детей расширяется составляющая здоровьеориентированного плана.
4. Основные принципы организации работы образовательного учреждения по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни у школьников
Целостность: воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности.
Комплексность: вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие школы, семьи, окружения ребенка).
Безопасность: тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику и исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.
Возрастная адекватность: содержание образования в области здорового образа жизни базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях, и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.
Социокультуральная адекватность: учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.
Для того, чтобы школьник захотел уже сегодня заботиться о здоровье, он должен понимать - чем ему это полезно сейчас и как это может помочь в дальнейшем. Обучение здоровому образу должно учитывать возрастные особенности школьников и опираться на сферу актуальных интересов детей и подростков.
Особенности организации обучения здоровому образу жизни
младших школьников
Основные усилия педагога, работающего с младшими школьниками, должны быть сосредоточены на воспитании у них понимания важности и необходимости заботы о своем организме. Предлагается следующая модель организации такой работы.
| Возраст | Цель | Задачи формирования ценности здоровья и ЗОЖ | Пути реализации | Формы реализации |
| 6-7 | 1. Формирование представления о здоровье, его значении, основах здорового образа жизни. | 1.Формирование представления о зависимости здоровья и поведения человека 2.Формирование представления о формах поведения, способствующих сохранению здоровья и разрушающих здоровье. 3. Освоение навыков безопасного поведения | 1. Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние | 1. Игра 2. Интегрирование в различные формы детского творчества |
| 8-9 | 1. Развитие личностной мотивации здорового образа жизни. 2. Освоение поведенческих схем, направленных на сохранение и укрепление здоровья | 1. Формирование представления о ситуациях, связанных с риском для здоровья. 2. Формирование приемов и навыков безопасного поведения | 1. Развитие навыков самоконтроля 2. Формирование умения прогнозировать последствия своих поступков 3. Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние | 1. Ролевые игры. 2. Контекстное обучение (включение информации об основах ЗОЖ в содержание базовых учебных курсов). 3. Интегрирование в различные формы детского творчества |
| 10-11 | 1. Формирование комплексного представления о здоровье как важнейшей человеческой ценности и его составляющих. 2. Расширение представления о поведенческих схемах, способствующих сохранению и укреплению здоровья | 1. Развитие представлений о ценности здоровья и его роли в жизни человека. 2. Расширение представления о факторах, негативно влияющих на здоровье человека | 1. Развитие коммуникативных навыков. 2. Развитие умения оценивать влияние внешних факторов с точки зрения их влияния на здоровье 3. Формирование устойчивости к негативному влиянию среды | 1. Тренинговые формы (игры, упражнения) 2. Контекстное обучение 3. Ролевые игры 4. Участие старших школьников в обучении младших 5. Интеграция в различные досуговые формы, популярные в детской среде |
Особенности организации обучения здоровому образу жизни
подростков и юношей
При обучении здоровому образу жизни нужно учитывать возрастные особенности школьников. Так, в подростковом и юношеском возрасте еще недостаточно сформирована личностная ценность здоровья. Далеко не все школьники осознают здоровье как обязательное условие достижения жизненного успеха, самореализации, а также могут прогнозировать влияние на здоровье последствий своего поведения.
У школьников может быть уже сформировано отношение к той или иной проблеме, нередко расходящееся с оценками и взглядами педагога. Для учащихся большое значение имеет общение со сверстниками, поэтому для них более значимым является мнение товарищей, одноклассников, а не учителей и родителей. Школьники часто с недоверием относятся к информации, которую они получают от взрослых, считая, что их взгляды «устарели», «не соответствуют» действительности, «преувеличивают» опасность и т.д.