«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса;
«Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса;
2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) проверочные работы (для каждого класса);
5) дополнительная методическая литература.
II. Планируемые результаты обучения
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих
1) личностных результатов:
– учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
– принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
– имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
– имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
– имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
2) метапредметных результатов:
– считают книгу источником информации;
– читают текст целыми словами;
– отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
– определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
– имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
– выделяют в тексте абзац;
– контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
– находят страницу книги по номеру;
– пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
– умеют соотносить текст и иллюстрацию;
– участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
3) предметных результатов:
– имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
– различают прозаический и стихотворный тексты;
– связывают заглавие произведения с его содержанием;
– имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
– имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
– определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
– способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
– способны кратко описать образа персонажа;
– имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
В таблице вы увидите конкретизированные результаты, которые связаны с определенным содержанием по литературному чтению в 1-ом классе.
Формирование читательской компетентности – способности к пониманию текстов разной жанровой специфики с целью освоения картины мира, авторских взглядов на различные проблемы действительности.
| Единицы содержания 1-го класса | Предметные результаты | Метапредметные результаты |
| 1. Виды речевой (устной и письменной) деятельности | Освоение способа чтения | |
| Способ чтения Текст Интонация, ее компоненты. | знание понятий «тон», «пауза», «ключевое слово», «абзац»; «заглавие» и др. умение выделять ключевые слова текста; умение находить фрагменты текста; умение распознать тональность текста; умение применить открытый способ чтения на новом тексте | Информационные умения умение находить информацию; умение представлять информацию в разной форме; соотнесение разных видов информации (текстовой, схематичной; табличной и визуальной). Коммуникативные умения умение четко и грамотно выражать свои мысли; умение аргументировать своё мнение; умение принимать позицию другого. Регулятивные умения 1) умение контролировать способ чтения других учеников; 2) умение находить ошибки и неточности в процессе чтения; 3) умение исправлять некоторые ошибки и неточности во время чтения (выделение ключевых слов, расстановка пауз, соблюдение интонации в середине и конце высказывания, постановка ударения в слове). |
| 2. Литературоведческая пропедевтика | Освоение способов понимания литературного текста (первичного анализа и интерпретации) | |
| Жанры (загадка, сказка, юмористическое стихотворение, рассказ). Тексты в разной форме: прозаический и поэтический. | 1) знание понятий «загадка», «сказка», «стихотворение»; 2) умение распознавать тексты разной формы; 3) умение отвечать на вопросы по заданной теме; 4) умение находить доказательства своей мысли в тексте; 5) умение интонировать текст данного жанра; 6) умение распознавать текст определенного жанра по формальным признакам. | Информационные умения умение находить информацию; умение представлять информацию в разной форме; умение находить ошибкоопасное место, выделение которого связано с недостатком информации. Коммуникативные умения умение четко и грамотно выражать свои мысли; умение аргументировать своё мнение; умение принимать позицию другого; умение задавать вопросы; умение отвечать на вопросы. |
| Герой произведения определенного жанра | знание понятия «герой произведения»; умение характеризовать героя произведения с опорой на текст; умение распознавать героя произведения по характеристикам, данным автором; умение выявлять авторское отношение к герою; умение сравнивать особенности поведения двух героев. | Информационные умения умение находить информацию; 2) умение представлять информацию в разной форме; 3) соотнесение разных видов информации (текстовой, схематичной, табличной и визуальной). Коммуникативные умения умение четко и грамотно выражать свои мысли; умение аргументировать своё мнение; умение принимать позицию другого; умение задавать вопросы. |
| 3. Творческая деятельность | Освоение способов создания собственного текста в форме развернутого ответа на вопрос | |
| Развернутый ответ на вопрос | 1) знание «модели» развернутого ответа на вопрос; 2) умение создавать в устной речи развернутый ответ на вопрос по заданной теме; 3) умение создавать в письменной речи развернутый ответ на вопрос по заданной теме; 4) умение определять по критерию «точность и неточность ответа» по заданной теме. | Информационные умения умение находить информацию; умение представлять информацию в форме развернутого ответа в устной и письменной форме. Коммуникативные умения умение четко и грамотно выражать свои мысли в развернутом ответе; умение аргументировать своё мнение в развернутом ответе; умение принимать позицию другого. Личностные результаты 1) умение выражать свои ценностные ориентиры в собственном развернутом ответе по заданной теме. |
| 4. Работа с информацией | Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «абонемент», «читальный зал». Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация). Работа с Интернет-ресурсами, справочниками, словарями. | Информационные умения умение находить информацию; умение выбирать информацию. Коммуникативные умения умение задавать вопрос, связанный с поиском нужной информации; умение принимать позицию другого. Личностные результаты умение выражать свои ценностные ориентиры как реакцию на предложенный или выбранный материал; умение терпимо относиться к советам рекомендациям других читателей (учителей, библиотекаря, родителей, одноклассников). |
III. Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения
Переход российской школы на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) требует коренных изменений в деятельности преподавателя начальной школы. Одной из центральных идей ФГОС является осознание и необходимость перехода от знаниевой парадигмы обучения к деятельностной парадигме, а также понимание образовательных результатов НОО как совокупности личностных, метапредметных и предметных.
ФГОС НОО и сопровождающие его документы содержат лишь требования к метапредметным результатам и их общую классификацию. Для массового перехода на стандарт второго поколения необходимо следующее:
· более подробно описать каждый вид универсальных учебных действий (УУД),
· описать изменение содержания УДД в каждом классе (году обучения);