После установления межличностного контакта, создания атмосферы доверия можно включать учеников в предметную деятельность – знакомить с новым литературным произведением. С течением времени этот процесс станет естественным, знакомым, ученики его будут ожидать как новое коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором.
Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение, учитель часто прибегает к созданию особой проблемной ситуации, он интригует учеников ситуацией неопределенности, незнания того, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский замысел».
Такую проблемную ситуацию можно создать с опорой на авторский текст, который предлагается не только для чтения, но и исследования. Выбор текста крайне важен, поскольку в нем должна быть спрятана какая-то загадка, интересная авторская задумка, идея, которую хочется понять, разгадать, которая приводит читателей к размышлению, к диалогу с автором и собеседниками.
Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный пока текст требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Сложность диалога на уроках литературного чтения заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая как бы незримо будет присутствовать во время обсуждения, открытия новых авторских приемов… Автор – то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.
На этом этапе учителю необходимо организовать учебные действия детей по анализу и интерпретации литературного произведения, именно эти действия будут направлены на решение поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть различны: фронтальная, групповая, парная, комбинированная. Учитель должен быть предельно внимателен к тем высказываниям детей, которые последуют после чтения текста, к гипотезам, высказываемым учениками по желанию. Все эти детские открытия обязательно фиксируются на классной или интерактивной доске в виде вопросов, которые предстоит решать в совместном поиске.
Учитель, зная предметное содержание, выстраивает диалог на уроке в соответствии с задачами литературного образования. Здесь важна логика ведения диалога по анализу и интерпретации произведений. Ведь в процессе учебного диалога дети самостоятельно «строят новое знание» – овладевают в практической деятельности новыми теоретическими понятиями, которые необходимы для освоения, осознания художественных образов.
Коллективная деятельность детей постепенно может переходить в индивидуальную. Ученики самостоятельно читают, размышляют, создают свои тексты, записывают вопросы, иллюстрируют произведения. Эта мыслительная деятельность необходима для индивидуального творческого роста каждого читателя.
Что же может стать кульминационным моментом урока? Разгадка замысла… Мы не утверждаем, что на каждом уроке должно быть полное совпадение точек зрения читателей. Это как раз не главное. Главное то, что учитель умело ведет своих учеников к тому моменту, когда происходит предельное приближение к авторской идее. До конца разгадать то, что хотел сказать автор, невозможно! Но приблизиться к его особому взгляду на мир, попытаться глубже понять его точку зрения, вступить во внутренний диалог с персонажами, безусловно, можно и важно.
Максимальное приближение к авторскому замыслу, осознание особой точки зрения – это и есть открытие нового понимания художественного произведения, новых способов исследования творческой мастерской писателей и поэтов. Это разрешение возникших на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. В такой момент можно услышать эмоциональные отклики читателей, ощутить изменения во внутреннем мире, сопряженные с пониманием авторских интонаций, оттенков смысла. На данном этапе может быть построена модель, которая помогла детям вникнуть в новые изобразительные средства авторского самовыражения, помогла освоить границы новой литературной формы – жанра изучаемого произведения.
На данном этапе учитель видит, как изменяются его ученики, что каждый из них открыл нового лично для себя в этом произведении, почувствовал ли красоту авторского слова. Кстати, на данном этапе у детей могут возникнуть новые вопросы по творчеству какого-то автора. Ведь знакомство с ним только начинается, а процесс познания бесконечен.
Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Некая завершенность в рассуждениях, в диалоге об авторском замысле должна прослеживаться завершенность. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла.
Для каждого педагога важно структурировать свою педагогическую деятельность, начиная с подготовки к каждому уроку. Для этого предлагается специальная технологическая карта, которая является своеобразной партитурой будущей деятельности учащихся и учителя на уроке и после него. Рассмотрите один из вариантов подобной карты.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ № 2 (урок 1)
Тексты для исследования: 1) дидактический текст (для чтения учеником).
| Тема | Особенности изображения наступающей весны | |||||
| Кол-во учебных часов | 1 час | |||||
| Планируемый результат | Предметные умения | УУД | ||||
| 1. Овладение способом синтагматического «взрослого» чтения: выделение из каждого высказывания речевых звеньев; выделение из речевого звена ключевого слова (на готовой партитуре). 2. Овладение умением пересказывать «собитийную» сторону текста. 3. Овладение умением характеризовать поведение персонажа. | 1. Научиться выделять «личностную» составляющую сказки: отношение к чувствам и поведению персонажа, формировать представление о смене настроений в тексте. 2. Научиться высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного текста, отвечать на вопросы учебника и участников коммуникации. 3. Научиться «вычитывать» нужные для анализа слова и выражения из текста. 4. Обсуждать новые версии по поводу прочитанного текста в паре, проявляя умения слушать отвечающего, задавать вопросы, сопереживать, оказывать помощь собеседникам. 5. Формировать действия контроля и оценки в процессе работы с дидактическим текстом. | |||||
| Основной тезаурус уроков | Сказка, персонаж, характеристика персонажа. Настроение. Абзац, речевое звено, пауза, ключевое слово. | |||||
| Организация пространства | ||||||
| Межпредметные связи | Формы работы | Ресурсы | ||||
| Литературное чтение (особенности жанра «сказка»). Русский язык (обогащение словарного запаса; моделирование устного высказывания; освоение диалоговых форм общения). Живопись (иллюстрирование произведения). | Парная работа. Фронтальная работа. Представление творческой работы (на прогнозирование, с заменой ключевого слова текста) | Учебник Матвеевой Е. И. «Литературное чтение», 1 класс. С. 12. Рабочая тетрадь. С. 4-6. Иллюстрации персонажей сказок (в рабочей тетради, детские рисунки). | ||||
| I этап. Мотивация к деятельности: создание ситуации успеха | ||||||
| Цель: заинтересовать учащихся новым исследованием. | Словарная работа по соотнесению слов, близких по значению: лежебока – тот, кто любит спать; теплый – ласковый, нежный, горячий; будит – тормошит; удивился – изумился, обрадовался. | |||||
| II этап. Учебно-познавательная деятельность. Постановка и решение учебной-практической задачи | ||||||
| Последовательность изучения | Обучающие и развивающие задания | Диагностические задания, результаты деятельности учеников | ||||
| 1. Актуализация знаний учащихся | ||||||
| Цель: вспомнить то, что ученикам уже известно о чтении «по-взрослому», и определить то, что пока неизвестно. | Знакомство с дидактическим текстом о весне. Уточнение значения новых слов в тексте. Версии ответов на вопрос: «Что значит читать «по-взрослому»?» | Продолжить предложение: Каждое высказывание можно поделить на… (речевые звенья). Для этого нужно… В каждом речевом звене есть… (ключевые слова). Для этого нужно. | ||||
| 2. Анализ дидактического текста | ||||||
| Цель: 1) формировать умение анализировать и интерпретировать дидактический текст; 2) формировать умение выразительно читать текст; 3) формировать умение контроля за своими действиями (чтение текста в соответствии с критериями выразительного чтения). | 1) Первичное знакомство с текстом, имеющим специальную партитуру для чтения. 2) Применение правил «взрослого чтения», известных ученикам. 3) Наблюдение за интонациями в тексте (в каждом абзаце). 4) Выразительное чтение текста как вариант интерпретации авторского видения темы весны. 5) Поиск слов, характеризующих поведение персонажа. 6) Попытка рассказать о том, как Медведь встретил Весну. | 1) Вопросы учебника, учителя, учащихся с целью анализа и интерпретации текста. 2) Алгоритм чтения, напоминающий ученикам известные им правила и критерии выразительного чтения. | ||||
| 3. Моделирование устного ответа | ||||||
| Цель: 1) формировать умение строить ответ на заданный вопрос; 2) формировать умение «вычитывать» нужную информацию для ответа. | 1) Выделение ключевых слов для точного ответа на вопрос. 2) Формулирование ответа. 3) Соотнесение возможных вариантов ответа для выбора более точной версии. 4) Выразительное чтение фрагментов текста, которые уточняют ответ. | Составленная учениками модель ответа. | ||||
| III этап. Интерпретация произведения (выразительное чтение) | ||||||
| Урочная деятельность | ||||||
| Цель: 1) формировать умение выразительно читать дидактический текст; 2) формировать умение работать в паре; 3) формировать умение оценивать чтение по известным критериям; 4) формировать умение создавать текст на основе ключевых слов. | 1) Перечитывание текста с целью подготовки к выразительному чтению в классе. 2) Работа в паре. Контроль над действиями одноклассника в процессе чтения. Работа по алгоритму чтения. 3) Выразительное чтение текста в классе. 4) Оценивание чтения учащимися по критериям. | Подготовка выразительного чтения текста. Ответ на вопрос: «Что у меня получается во время чтения?» | ||||
| Внеурочная деятельность | ||||||
| Цель: формировать умение подбирать книги (в классной, домашней, школьной библиотеке), героем которых является Медведь. | 1) Подготовка чтения фрагмента из книги, найденной с помощью взрослого (учителя, родителей, библиотекаря). 2) Иллюстрирование произведения. | 1) Выставка книг. 2) Выставка детских работ-иллюстраций. | ||||
| IV этап. Этап рефлексии. Оценка результатов деятельности | ||||||
| Цель: формировать умения контроля, оценки и самооценки деятельности. | Учитель задет вопросы: «Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?» «Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сделать открытие?» «Кто сегодня научился лучше читать?» «О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?» | 1) Домашнее сочинение новой истории с опорой на ключевые слова (задание дано в рабочей тетради на с. 6.). 2) Подготовка к чтению нового текста. | ||||
Дополнительная литература, которая поможет вам, уважаемые педагоги, в работе по реализации ФГОС в начальной школе:
1. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4классы: учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
2. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
3. Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: Эксмо, 352. – 228 с.
4. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
5. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Вестник образования. № 2, 2010, с. 52.