Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей. Составители: Авдиевская В. В. Козырева Г. Г. Куриленко В. М. Солпова Н. В. Юманова Т. И (стр. 11 из 17)
, что…
уделяет особое внимание (чему?)
концентрирует особое внимание (на чём?)
заостряет внимание (на чём?)
Структуры, используемые при перечислении вопросов, которые попутно рассматриваются автором:
касается (чего?) (Кроме того,) автор затрагивает (что?)упоминает (о чём?)
замечает (что?), что…
Структуры, используемые при изложении системы авторской аргументации, вводящие иллюстративный и фактический материал, ссылки на другие источники:
противопоставляет (что чему?) сопоставляет (что с чем?) аргументирует своё мнение (чем?) 
приводит примеры, цифры, которые свидетельствуют (о чём?) Автор иллюстрирует свои выводы (чем?)подтверждает (что? чем?)
опирается на классификацию, данную (кем? где?)
ссылается на данные статьи (кого?)
Если автор неоднократно возвращается к концептуально значимым для него идеям в разных разделах своей работы, то отражение этого в тексте работы может быть с использованием следующих языковых структур:
специально Автор останавливается (на чём?)несколько раз
постоянно возвращается к мысли (о чём?) Автор неоднократно обращает внимание (на что?)особо акцентирует мысль о том, что…
В заключительной части работы приводятся основные выводы, к которым приходит автор, обобщаются главные идеи, содержащиеся в исследуемой работе.
Для заключительной части можно использовать следующие языковые структуры:
делает вывод о том, что… Авторприходит к выводу о том, что…
, что Подводя итоги, автор подчёркиваетважность (чего?)
В заключении автор утверждает, что…
Итак, основная мысль (идея) статьи заключается в том, что…
Можно предложить следующие оценочные слова для историографической части:
справедливо отмечает,убедительно показывает,
необоснованно утверждает, что…
излишне категорично пишет,
глубоко анализирует
аргументировано обосновывает
чётко определяет
Автор упрощенно показывает (что?)
детально анализирует
доказательно интересует
доказательно критикует
тщательно рассматривает
удачно решает вопрос (о чём?)…
обоснованно опровергает тезис о том, что…
некритически относится (к чему?)
Если вы хотите дать положительную оценку материалу, можно воспользоваться следующими языковыми структурами:
1. Безусловнымдостоинством работы является
Очевидным
актуальность поднятых в ней проблем
Главным
2. Работа ценна даётся интересный анализ современного этапа…тем, что в ней представлены разные точки зрения по вопросу…
по-новому осмысляется теория…
3. Работа отличается высокой информативностьюбогатым фактическим материалом
нестандартным подходом к анализу поднятых проблем.
4. Большим достоинством работы следует считать богатый фактический материал, положенный в её основу.
5. Обращение к этой проблеме (к этому материалу) представляется актуальным (плодотворным).
6. В работе убедительно доказывается, что…
7. Мысль автора (о чём?) представляется перспективной, плодотворной.
8. Мысль (о чём?) формулируется автором чётко (ясно, доказательно, убедительно).
9. Автор прав, утверждая, что…
10. Трудно не согласиться с тем, что… (с автором в том, что…).
11. Выводы автора достоверны и убедительны. Они базируются на анализе большого фактического материала.
12. Анализируя…, автор приходит к интересным и, на наш взгляд, обоснованным выводам.
Для выражения отрицательной оценки можно пользоваться следующими языковыми структурами:
1. Сомнение вызывает целесообразность, продуктивность такого подхода.
2. К недостаткам работы следует отнести излишнюю (неоправданную) категоричность выводов автора.
3. Слабой стороной (серьёзным недостатком) работы является неубедительность аргументации.
4. Остались неосвещёнными некоторые вопросы, имеющие непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме.
5. Представляется упрощённым отношение автора к сложным проблемам современного литературоведения (языкознания).
6. Говоря об этих сложных проблемах, автор допускает неточности (не даёт чёткой характеристики)…
7. Автор упускает из виду, что…, не обращает внимания (на что?), … оставляет без ответа некоторые серьёзные вопросы.
8. Автору не удалось показать, (что?)…, проанализировать (что?)…
Структуры, при помощи которых выражается значение неоднозначной оценки:
1. Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов.
2. Такая постановка вопроса представляется небесспорной.
3. Однако эта правильная (интересная) мысль не подкрепляется фактами, и это делает рассуждения автора декларативными, но, так или иначе, эта работа заслуживает положительной оценки.
4. Излишне категоричными, на наш взгляд, выглядят утверждения автора о том, что…
5. Автор считает, что… И здесь с ним можно не согласиться.
6. Автор достаточно полно анализирует современное состояние этой проблемы. Вместе с тем, по нашему мнению, этот анализ мог бы быть углублен и расширен.
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Компетентности, проявляемые студентом в ходе работы над ВКР
 Тип ВКР / Компетентнции | теор. | пр. | оп-пр | оп-эксп | Часть, где можно увидеть проявление компетенции | ||
| продук | процес | презен | |||||
| А Исследовательская | |||||||
| — найти и актуализировать проблему | = | = | = | = | v | v | |
| — формулировать цели, задачи, объект, предмет | = | = | = | + гипот | v | v | |
| — выбрать адекватный метод исследования | = | = | = | = | v | v | |
| — провести наблюдение | = | = | v | v | |||
| — провести эксперимент | = | v | v | ||||
| — обработать результаты | = | = | = | = | v | ||
| — сформулировать выводы | = | = | = | = | v | ||
| — составить библиографию | = | = | = | = | v | ||
| Б Информационная | |||||||
| — воспринимать, собирать и отбирать информацию | = | = | = | = | v | ||
| — систематизировать | = | = | = | v | |||
| — анализировать | = | = | = | = | v | v | |
| — структурировать | = | = | = | = | v | v | |
| — обобщать | = | = | = | = | v | ||
| — оценивать | = | = | = | = | v | v | |
| — адаптировать | = | = | = | = | v | ||
| — визуализировать | = | = | = | = | v | v | |
| — кодировать и декодировать | = | = | = | = | v | v | |
| — трансформировать и транслировать | = | = | = | = | v | v | |
| В Интеллектуальная | |||||||
| — рефлексировать | = | = | = | = | v | v | |
| — критически мыслить | = | = | = | = | v | ||
| Г Коммуникативная | |||||||
| — устанавливать контакты | = | = | = | v | |||
| — вести вербальное и невербальное общение | = | = | = | = | v | v | |
| — строить взаимодействие | = | = | = | v | |||
| — слушать и слышать | = | = | = | = | v | ||
| — быть толерантным | = | = | = | = | v | ||
| — вести диалог/полилог | = | = | = | = | v | v | |
| — владеть речеведческой культурой | = | = | = | = | v | v | |
| Д Организационная | |||||||
| управленческая (само) — прогнозировать | = | = | = | = | v | ||
| — организовать деятельность | = | = | = | = | v | ||
| — планировать | = | = | = | = | v | ||
| — корректировать | = | = | = | = | v | ||
| — отслеживать результаты собственной деятельности | = | = | = | = | v | ||
| — мотивировать | = | = | = | = | v | ||
| — целеполагать | = | = | = | = | v | v | |
| — контролировать | = | = | = | = | v | ||
| проектировочная — создать условия | = | = | = | v | |||
| — конструировать | = | = | v | ||||
| — моделировать | = | = | = | v | |||
| — структурировать | = | = | = | v | v | ||
| — технологизировать | = | = | = | v | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 13