Голоса - вырезки или ксерокопии статей из журналов, газет и книг по проблемам изучаемого курса.
Полезные советы - полезные советы, которые могут пригодиться в будущем. Материал целесообразно разносить по двум отделам: "Всегда" и "Никогда".
Вредные советы - в этот раздел, носящий юмористический характер, вкладываются вредные советы (придуманные или собранные) для себя, одноклассников, учителей, родителей. "Недавно ученые открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые все делают наоборот. Им дают полезный совет: "Умывайтесь по утрам", - они берут и не умываются. Им говорят: "Здоровайтесь друг с другом", - они тут же начинают не здороваться. Ученые придумали, что таким детям нужно давать не полезные, а вредные советы. Они все сделают наоборот, и получится как раз правильно" (Г.Остер).
Графический организатор - планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ.
Библиография - собственная библиография прочитанных изданий по изучаемому курсу с краткой аннотацией каждого издания.
Справочник - необходимые телефоны, адреса и даты.
8. Единица сбора
Важно определить единицу сбора. На первом этапе единицами сбора становятся текущие материалы, из которых обучающийся выбирает те, которые он считает своими достижениями. В Дневнике достижений большую роль играет раздел - "Портрет".
В Дневнике-отчете единицами сбора становятся в большей степени текущие работы т. к. на этом этапе обучающийся учится адекватной самооценке относительно заложенных в них стандартов. Прежде чем выполненная работа будет оценена педагогом, ее проверяет сам обучающийся, затем его партнер по парной работе, если таковой имеется. Ошибки обсуждаются и при согласии автора корректируются. Обсуждение работы становится важным обучающим этапом. При оценивании сданной работы педагог подчеркивает, но не исправляет и не квалифицирует ошибки, а на занятии объясняет их. Во время объяснения обучающиеся вносят коррективы в свои работы. Все эти этапы вносятся в Дневник.
В Дневнике-оценке единицами сбора становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: доклады, сообщения, самостоятельные аудио- и видеоматериалы, картинки, фотографии и т.д. Каждая единица снабжается листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом, аргументацией в защиту выбора данной работы. Правило фиксирования в письменном виде образовательной деятельности относится ко всем заданиям. Формы фиксации могут быть самыми разными.
Наличие оценочного листа качества исполнения деятельности позволяет соединить составляющие универсальных учебных действий. Деятельность обучающихся по оценке качества выполнения задания становится осмысленной, корректируется их самооценка.
9. Защита портфолио
По окончании учебного года происходит публичная защита портфолио. Это может быть и конференция учащихся, родителей, администрации, педагогов. Таким образом, портфолио - технология, призванная привлечь внимание к оценочной деятельности: процессу сбора информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого учащегося, педагога, заданий. Материал для оценивания собирается самим обучающимся. При желании воспитанник может обсудить его с педагогом, родителями, администрацией. Собранный и представленный учащимся материал оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это совместная работа учащегося и педагогов.
1. Назовите основные причины необходимости применения комплексного портфолио достижений учащегося.
2. Какова роль педагога в формировании портфолио учащегося?
1. Разработайте перечень содержимого портфолио учащегося по направлениям: достижения, оценка, отчёт, самоопределение.
2. Разработайте программу мероприятия по защите портфолио учащегося.
1. Бенькович, Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений /Т.М. Бенькович ///Профильная школа. – 2005. – №2. – С.48-50.
2. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. – М.: АРКТИ, 2005. – 286с.
3. Голуб, Г.Б. Предпрофильная подготовка учащихся: рекомендации по организации и проведению /Г.Б. Голуб, А.В. Великанова; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Учебная литература, 2006. – 160с.
4. Гурина, Р.В. Профессиональное самоопределение школьников в системе «Дополнительное образование – лицей – вуз» /Р.В. Гурина // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – №5. – С.3-9.
5. Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие /под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296с.
6. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников /И.В. Ильина, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. – №8. – С.136-142.
7. Кудрявцева, Е.Ю. Языковой портфель как способ аутентичного оценивания достижений учащихся //Образование в современной школе. – 2007. - №7. – С.16-20.
8. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие /З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006. – 128с.
9. Тавстуха, О.Г. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке: учеб.-методическ. пособие /, О.Г. Тавстуха, А.А. Муратова. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2008. – 212с.
10. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: метод. пособие /Н.В. Немова. – М.: Сентябрь, 2005. – 160с.
11. Новикова, Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы /Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская //Профильная школа. – 2007. – №1. – С.13-21.
12. Юдина, И.Г. Портфолио ученика средней школы /авт.-сост. И.Г.Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223с.