Методические рекомендации по текущей и итоговой аттестации учащихся начальной школы (стр. 13 из 16)

в основную школу

(Из опыта работы лицея № 18)

Общепринятой ценностью образования 21 века признается становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности. Совершенно ясно, что достижение этой цели невозможно в условиях репродуктивных методов обучения. В этом случае вместо человека, способного и склонного самостоятельно расширять свои знания и умения в соответствии с новыми жизненными задачами, мы получаем пусть даже информированных людей, хорошо решающих кроссворды, но беспомощных в новой ситуации, то есть мало приспособленных к жизни в быстро меняющемся мире без внешнего руководства, надзора и опеки.

Наиболее проблемной зоной в системе образования является традиционный контроль (оценка), который гасит творческую, познавательную и коммуникативную активность детей, заставляет их постоянно действовать в ситуации: «вот барин придет, барин нас рассудит».

Хорошо понимая, что контроль и оценка как учебные действия являются необходимыми условиями для формирования у обучающихся общих способностей к самоизменению, саморазвитию и самообразованию, мы попробовали разработать педагогическую технологию безотметочного оценивания. Она включает в себя систему взаимосвязных, специально организованных действий учащихся по самоконтролю и самооценке в процессе формирования у них предметных понятий и соответствующих способностей. Прежде чем приступить к описанию данной технологии, считаю необходимым разобраться с понятием «контрольно-оценочная деятельность» (КОД: Контроль-Оценка-Деятельность).

Под контролем мы понимаем, прежде всего, систему действий учащихся, направленных на обеспечение правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действия. Вслед за А.Б. Воронцовым и Г.А. Цукерман мы считаем, что контроль носит преимущественно процессуальный характер, основной формой которого является пооперационный контроль. Для решения задач современного образования очень важным является рефлексивный контроль, обращенный на «план» действия и, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня применения способа действия. Эти функции оценки связаны, прежде всего, с прогностической и рефлексивной формами оценки.

Таким образом, действие оценки должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен ими способ решения предложенной задачи; соответствует или нет результат учебных действий конечной цели; есть ли у учащихся возможности (знания, способы действия, желание) для предстоявшего решения задачи; какое продвижение в знаниях, способах действия, способностях и т.п. достигнуто в ходе предложенной задачи.

Ведущим понятием в КОД является «деятельность». В философской и психологической науках существует целая теория деятельности, из которой следует, что любая деятельность, в том числе и учебная, состоит из «мотивации», порождающей «цель». Ученик, определив цель, пристраивает внутренний план действий по достижению этой цели, которые распадаются на операции. После выполнения этих действий любой субъект деятельности проводит контроль и оценку собственной деятельности по какому-либо качественному параметру обобщенности, осознанности, обоснованности. Деятельность всегда субъективна, то есть всегда имеет автора – исполнителя, она индивидуальна, она всегда принадлежит ученику.

Деятельность

Мотив

Цель

Действия

Контроль и оценка

Мотивационная оценка

Прогностическая оценка

Пооперационный контроль

Рефлексивный контроль

На основе деятельностного подхода мы активно используем созданный В.В. Давыдовым метод постановки и решения учебной задачи, технология осуществления которого состоит из следующих этапов: этапа актуализации знаний, этапа постановки учебной задачи, этапа моделирования и конструирования понятия, этапа решения частно-практических задач открытым способом, контрольно-оценочный этап.

Для того чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт следующих действий:

- строить типологию заданий, определять, для проверки какого умения или знания создано то или иное задание;

- определять сложность задания, приписывать заданиям баллы по сложности;

- находить и создавать образцы для проверки;

- сопоставлять работу с образцом;

- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение диагностико-коррекционным способом работы над ошибками);

- определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);

- формулировать предложение о том, как искать недостающий способ действия.

Исходя из такого представления действий контроля и оценки в учебной деятельности школьников можно сформулировать педагогические требования к использованию этих действий в учебном процессе:

- контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников, включаться в ее контекст без внешнего административного влияния;

- контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по своему самоизменению и самосовершенствованию;

- контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений;

- контроль и оценка со стороны учителя должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей учащегося, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий;

- осуществлять контроль и оценку без привлечения пятибалльной системы оценивания.

Основной педагогической задачей переходного этапа от начальной школы к основной (5 – 6 классы) является формирование учебной самостоятельности обучающихся, в основе которой действия самоконтроля и самооценки. Действенным механизмом реализации данной задачи является специально организованная деятельность учителя. Основным местом учительского контроля на данном этапе является этап решения частных задач, то есть тогда, когда учащиеся в общем плане освоили тот или другой способ действия, именно на этом этапе должны проявляться диагностико-корректирующие функции учителя.

«Технологическая карта» обучения на этом этапе выглядит следующим образом

Этап решения учебной задачи		Содержание учебной работы	Результат развития учебных действий обучающегося	Формы взаимодействия на уроке
Этап контроля	Тестово-диагностический (старт)	Работа с отдельными операциями открытого способа	Определение качества овладения каждым учащимся отдельными операциями открытого способа	Индивидуальная
	Самостоятельная работа (двухуровневая, самопроверка овладения способом действия с изученным )	Выполнение задания. Выработка критериев. Контроль и оценка	Овладение действиями самоконтроля и самооценки
	Проверочная работа	Выполнение задания; коррекция	Прогностическая самооценка возможностей, проверка усвоения определенных знаний , умений навыков
	Контрольная работа (проверочная)	Выполнение предложенных заданий	Определение зоны «ближайшего развития»
	Тестово-диагностический (финиш)	Вычленение типичных ошибок по каждой операции способа	Определение уровня освоения обобщенного способа действия в сравнении с началом работы с данным
Этап оценки	Выработка критериев оценки	Работа с заданными эталонами оценки выработка собственных эталонов	Умение производить оценку собственных действий по заданным и собственным критериям	Индивидуально-парная
	Этап социальной значимости продукта учебной деятельности ребенка	Публичное представление результатов своей работы	Эмоциональное удовлетворение собственной работой, повышение рейтинга в глазах взрослых и детей	Коллективное обсуждение

Первый вид контроля, который подключает учитель, – это пооперационный контроль. И начинается он с организации и проведения тестовой диагностической работы на «выходе». Задача учителя – определить уровень первичного усвоения данного правила, способа действия, его «слабых» для конкретного ученика звеньев, отсюда возникают тестовые диагностические работы, направленные на выявление освоенности отдельных предметных операций с целью последующей коррекции, как со стороны ученика, так и со стороны учителя. Такой диагностический урок задает для каждого ученика свой «вектор» работы над совершенствованием какого-либо знания или умения.