Таблица 1
Фрагмент тематического планирования
| 5 класс | 6 класс | |||||||||||||
| ♦ Слова со значением предмета | ||||||||||||||
| ♦ Слова со значением «количество предметов» | ||||||||||||||
| Всего/уроки/ Самостоятель ная работа | Формы контроля | Наименование разделов и тем 5 класс 6 класс | Всего/уроки/ Самостоятель ная работа | Фор мы контро ля | ||||||||||
| 20 | 18 | 2 | Имя существи тельное в языке и речи | Имя существительное как часть речи и как член предложения | 9 | 8 | 1 | Тест | ||||||
| Контр. дик тант | Количественные и порядковые числительные в языке и речи | 11 | 10 | 1 | Контр. дик тант | |||||||||
| 5 класс | 6 класс | |||||||||||||
| Раздел и § учебника/ количество часов/ дата Интерактивные формы обучения FR | Тема урока/ | Раздел и § учебника/ количество часов/ дата Интерактивные формы обучения FR | ||||||||||||
| PR Имя существительное в языке и речи(20 ч) §36 – 37 1 час № 1/16.09 | Лексическое значение имён существительных. Грамматичесое значение и морфологические признаки имени существительного. | Имя существительное как часть речи и как член предложения (9ч) § 3 – 4 1 час № 1/16.09. | ||||||||||||
| § 38 1 час № 2/17.09. | Способы образования имён существительных | § 5 1 час № 2/17.09 | ||||||||||||
| § 47 1 час № 3/18.09. | Имя существительное как член предложения. Подлежащее. | § 7 1 час № 3/18.09. FR - № 226- 228 | ||||||||||||
| § 48 № 4/19.09. | Имя существительное в роли дополнения. Прямое и косвенное дополнение. | Однородные главные и второстепенные члены предложения, выраженные именами существительными | § 7 № 4/19.09. | |||||||||||
| § 49 № 5/23.09. | Имя существительное в роли определения. | Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных | § 6 № 5/23.09. | |||||||||||
| § 50 № 6/24.09. | Имя существительное в роли обстоятельства. Различение дополнений и обстоятельств, выраженных именами существительными. | Буквы и, ы после ц. | § 6 (стр.34) № 6/24.09. | |||||||||||
| § 50 № 7/25.09. | Имя существительное в роли обстоятельства. Различение дополнений и обстоятельств, выраженных именами существительными. | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. | § 6 (стр.37) № 7/25.09. | |||||||||||
| § 51 №8/26.09 | Имя существительное в роли сказуемого. Составное именное сказуемое | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. Развитие речи. Свободный диктант. | § 6 №8/26.09 | |||||||||||
| § 52 №9/30.09 FR -№ 170, 171 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Проверочная работа | №9/30.09 | |||||||||||
| § 41 № 10/01.10 | Гласные в суффиксах имён существительных -ек-, -ик-. | Лексическое и грамматическое значение количественных и порядковых числительных. | § 20, 46 № 10/01.10 FR - № 482 | |||||||||||
| § 40 № 11/02.10 | Буквы ч и щ в суффиксах имён существительных –чик- (-щик-) | Постоянные и непостоянные морфологические признаки количественных и порядковых числительных. Простые, сложные, составные. | § 21, 47 № 11/02.10 | |||||||||||
Примерное тематическое планирование уроков разновозрастного обучения русскому языку в 5-6 классах из расчёта 4 часа в неделю (140)
Слова со значением «Предмета» в 5 классе – 20 часов
в 6 классе – 9 часов
Слова со значением «Количество предметов» в 6 классе – 11 часов
В работе в разновозрастных группах хорошо интегрировать информационные технологии и технологии проблемно-диалогического обучения, которые позволяют организовать на уроках самостоятельное «открытие» обучающимися одного класса новых знаний, пока учитель работает с другим классом. Такая интеграция является результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитиетворческих способностей, воспитание активной личности; здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки обучающихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и открытия знаний; функциональной – позволяющей учителю работать в условиях разновозрастной группы.
Из-за экономии времени в условиях разновозрастного обучения больше подходят «сокращённые» методы обучения, которые предполагают, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без неё. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление (см. табл. 2)
Таблица 2
«Сокращённые» проблемные методы обучения
| Постановки проблемы | Подводящий к теме диалог | Сообщение темы с мотивирующим приёмом |
| Поиска решения | Подводящий от проблемы диалог | Подводящий без проблемы диалог |
Рассмотрим отдельные элементы указанных методов обучения.
А) Технология постановки учебной проблемы
1. Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово подводят его к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов обучающихся. Однако если это происходит, необходима реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?»
Удобно использовать при этом компьютерные презентации. Один обучающийся или группа просматривают на компьютере слайды, на которых и выстраивается подводящий к теме диалог.
Привожу пример подводящего к теме диалога.
Урок русского языка в 5 классе по теме «Несклоняемые существительные»
| Учитель (или информация на компьютере) | Обучающийся (или группа) |
| - Прочитайте эти слова (или посмотрите картинки). - Чем все они похожи? - Можете вы определить их склонение? - Сформулируйте тему урока. - Молодцы! | Читают: кашне, метро, шимпанзе, кенгуру, пальто, кино. -Это существительные. - Это невозможно, так как они не склоняются. - Несклоняемые имена существительные |
2. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Этот наиболее простой метод постановки учебной проблемы помогает экономить время в условиях разновозрастного обучения. Он состоит в том, что учитель (или ученик старшего класса) сообщает тему урока, но интерес класса вызывается применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу (либо с помощью компьютерной презентации) интригующего материала, захватывающего внимание, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрации непонятных явлений с помощью наглядности. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Привожу пример сообщения темы с мотивирующим приёмом.
Приём яркое пятно. Урок русского языка в 5 классе по теме «Имя существительное в роли дополнения»
Учитель (или информация на компьютере): Закончите рифмы и сформулируйте тему урока: в роли какого члена предложения будет интересовать нас сегодня имя существительное?
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже,
Если задашь их без промедления,
Тут же отыщутся…(что?) (дополнения)
Приём актуальность. Урок русского языка в 5 классе по теме «Буквы е – и в корнях с чередованием».
Учитель (или информация на компьютере): Сейчас вы должны написать объявление о школьном вечере: «Соб…райтесь ровно в 8, на карнавал всех милости просим!». А как правильно написать собирайтесь или соберайтесь? Об этом мы узнаем, когда изучим новый материал.
Б).Технология поиска решения учебной проблемы
Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят его к формулированию нового знания.
Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё. Иными словами, подводить учеников к новому знанию можно, так или иначе проработав звено постановки проблемы либо пропустив его вообще, что приемлемо при работе в РВГ. Привожу примеры.
1. Подводящий от проблемы диалог
Урок по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»
| Учитель (или информация на компьютере) | Ученики |
| Использует побуждающий диалог | Формулируют вопрос: «Имена существительные отвечают на вопросы кто? что?» |
| - Как называются существительные в зависимости от вопроса, на который они отвечают? Чтобы ответить на вопрос, порассуждайте. - Образуйте формы множественного числа Р.п. и В.п. - Это второй способ подтверждения ваших предположений. Сформулируйте определение одушевлённых существительных. | - Приведём примеры: Кто? – девочка, ученик, собака. Что? – ветер, стакан, тетрадь. Первая группа слов обозначает лиц, имеющих душу, их можно назвать одушевлёнными. -Нет кого? – девочек, учеников, собак. Вижу кого? - девочек, учеников, собак. - Одушевлённые существительные отвечают на вопрос кто? У них во множественном числе форма Р.п. совпадает с формой В.п. |
2. Подводящий без проблемы диалог