Урок по теме « Гласные в суффиксах имён существительных -ек-, –ик»
| Учитель (или информация на компьютере) | Ученики |
| - Что же надо сделать, чтобы определить, какую букву надо писать в безударном положении в суффиксах имён существительных –ек-, -ик-? - Поставьте эти слова в Р.п. - Какая гласная сохраняется, а какая нет? - Если гласная сохраняется в форме Р.п., то это суффикс ик, а если исчезает, то это суффикс ек. | - Читают: мостик, овражек. - Читают: мостика, овражка. - Гласная и сохраняется, а гласная е исчезает. |
Таким образом, оба метода поиска решения учебной проблемы в условиях разновозрастного обучения обеспечивают понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что открыл сам, лишь направляемый учителем или компьютерной презентацией.
Система контроля и оценки в РВГ необходима не только для проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по русскому языку, но и для развития у школьников умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний, умений, навыков, установленным государством стандартам, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Ученик устанавливает, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Обучение в РВГ помогает формировать положительные мотивы учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся за счёт общения старших и младших. Эмоциональная реакция школьника должна соответствовать эмоциональной реакции учителя и других ребят (радуются вместе с ним и огорчаются вместе). Ребёнок, общаясь в группе, ориентирован на то, что результат может быть изменён к лучшему.
Виды контроля результатов обучения:
Текущий контроль – сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда ещё трудно говорить о сформированности компетентностей обучающихся. Его основная цель – анализ хода формирования компетентностей. Это даёт возможность учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к ещё неусвоенным правилам, операциям, действиям. Особенно старшим ученикам в группе повторить материал вместе с младшеклассниками.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
– ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;
– при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
– возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль – проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой, промежуток времени – четверть, полугодие, год. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, класс) отдаётся предпочтение более высоким.
| Текущий контроль | Итоговая контрольная работа | Итоговая переводная отметка |
| «3» | «4» | 4 |
| «4» | «3» | 4 |
Методы и формы организации контроля:
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования. Такой опрос может строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста.
Устный опрос как диалог учителя с одним учеником, классом или всей группой проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний, проверка того, что уже усвоено на этом этапе обучения. Диалог с учителем в условиях разновозрастного обучения часто нужно заменить компьютерными презентациями с набором вопросов и возможных ответов. Монологическая форма устного ответа мало подходит для обучения в РВГ.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 минут) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (ещё не пройденной до конца) теме курса. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель (либо старшие дети в группе) дают аргументированный анализ работы обучающихся, который проводится совместно с учениками. Таким образом старшеклассники повторяют материал. Если умение находится в стадии закрепления, то можно ставить отметку.
Самостоятельные работы можно проводить небольшие (5-10 минут). Это способ проверки знаний и умений по отдельным вопросам курса.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки сформированности компетентностей школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Контрольная работа оценивается отметкой.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Изложение (обучающее) проверяет, как идёт сформированность компетентностей: умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Содержание работ необходимо организовывать разноуровневое, отличающееся по степени сложности вариантов. 1 –й уровень соответствует «5»; 2-й уровень – «4»; 3-й - «3»; 4-й – «2».
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности:
Оценка – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Необходимо оценивать следующее:
◊ качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта;
◊ степень сформированности учебной деятельности;
◊ степень развития основных качеств умственной деятельности;
◊ уровень развития познавательной активности.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные –словесными суждениями (характеристикой)
Следует помнить, у школьника нужно сформировать умение оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Проводим на каждом уроке рефлексию. Когда оба класса рассуждают о проделанной за урок работе, используя ключевую фразу: «Я узнал(а) на уроке …, ошиблась(ся) в …, но мне помог(ла) …». Кроме того рисуют смайлик, характеризующий степень психологической комфортности.
Используем следующую характеристику цифровой отметки:
«5» («отлично») 0 уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение всего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
Особенности организации контроля при разновозрастном обучении:
Иногда провожу диктант в разновозрастной группе одновременно для всех классов. Текст диктанта подбираю средней трудности, с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Текст диктанта я строю так, чтобы большую его часть он содержал в себе орфограммы, изученные всеми обучающимися. Затем младшеклассники проверяют свой текст, а старшеклассники записывают ещё часть текста, в которую я включаю орфограммы специально для них. Грамматическое задание даю дифференцированное и разноуровневое. Это целесообразно, когда оба класса изучают одну тему, но с разной по объёму информацией (см. табл. 3).