О. В. Чуб, учитель начальных классов МОУ «Синеутесовская средняя общеобразовательная школа»
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Этот предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1. формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
2. приобретения умения работать с разными видами информации;
3. овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы общеучебные универсальные действия:
- поиск и выделение необходимой информации;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
Особенности малокомплектной школы приводят к необходимости пересмотра содержания, форм и методов обучения, структуры урока по литературному чтению, видов взаимодействия участников образовательного процесса.
Приступая к формированию содержания по литературному чтению необходимо следующее:
- изучить учебный план;
- выявить сходные по содержанию темы, которые изучаются в разных классах;
- составить схему тематического планирования с учетом выявленных тем;
- определить время изучения тем;
- установить возможности одновременного их прохождения в различных классах;
- установить целесообразность перемещения отдельных тем для одновременного их изучения в разных классах, если время их прохождения по учебному плану не совпадает.
Содержание по литературному чтению 1–4 классах разбито на содержательные блоки.
1. Устное народное творчество.
2. Люблю природу русскую. (Осень. Зима. Весна. Лето).
3. Великие русские писатели.
4. О братьях наших меньших. (Птицы. Домашние животные. Дикие животные).
5. Моя родина.
6. И в шутку и всерьез.
7. Страна фантазии и детства.
8. В гостях у сказки.
9. Зарубежная литература.
10. Библейские истории.
В предложенном содержании по литературному чтению допускается перестановка отдельных разделов и учебных тем внутри разделов, в частности при изучении творчества русских классиков, современных детских писателей, поэтов.
Это позволяет учителю корректировать их. Так раздел «Люблю природу русскую» построен по сезонному принципу. Действительно, удобнее спрашивать детей, какие чувства, ассоциации возникают у них со словами «утро года», когда за окном только начинает пригревать весеннее солнышко, и дети воочию могут наблюдать весенние изменения в природе, анализировать реально возникающие чувства и ощущения. (Приложение 1). В разделе «Люблю природу русскую» включены не только стихотворные произведения, но и прозаические.
Содержательный блок «О братьях наших меньших» предусматривает подбор произведений о домашних и диких животных. При приведении таких уроков появляется больше возможностей для организации совместной деятельности учащихся, что позволяет более расширить знания детей о признаках животных, их характерных отличий, повадок, местах обитания и т.д. (Приложение 2).
В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемными и разнотемными.
При сходных темах — совместное обучение в течение всего занятия. В большей мере такие возможности присутствуют при изучении устного народного творчества, русских народных и литературных сказок.
При формировании такого содержания литературного образования к творчеству одного и того же писателя учащиеся обратятся не один раз, но каждый раз — в новом аспекте. Так знакомство с творчеством А.С.Пушкина проходит и в разделах «Люблю природу русскую» и «Великие русские писатели».
Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых произведений «Великие русские писатели»: А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов; «Устное народное творчество»; «Зарубежная литература», которые предусмотрены в программах разных лет обучения, с постепенным расширением и углублением их содержания.
При изучении содержательного блока «Великие русские писатели. А.И.Крылов» обучающиеся каждого класса сообща прослеживают творчество И.А. Крылова на разных этапах его литературного пути.
В содержательный блок «Страна фантазии и детства» включены произведения детских писателей: Д.Хармса, Н.Носова, В.Ю.Драгунского и др. построенные на одном и том же литературном материале.
Не беда, что при этом обучающимся старших классов придется вернуться к произведениям, прочитанным ранее: это способствует укреплению ранее полученных впечатлений, постановке новых творческих задач.
При сходных темах происходит совместное обучение в течение всего занятия. Общий этап в начале урока – организационный момент, сообщение плана, цели урока, повторение изученного ранее. Общий этап в середине урока, как правило, включает в себя упражнения на релаксацию, физкультминутки, ролевые игры, экспресс – опросы. Общий этап в конце урока – подведение итогов, релаксация, разъяснение домашнего задания.
При несовпадающих темах — совместная работа на отдельных этапах по изучению определенных литературоведческих понятий, сравнительному анализу литературных произведений. При разнотемных занятиях основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: например, обучение учащихся ориентировке в книге, составлению читательского отзыва, развитие речи и т.д.
Разновозрастные занятия выводят учителя на новый уровень планирования и проведения уроков. Учителю приходится пересматривать не только содержание литературного образования, но и поурочное планирование и само проведение урока, поскольку, чтобы организовать на таком занятии совместную деятельность, необходимо подбирать и новые методы его ведения.
При проведении уроков в разновозрастной группе необходимо использовать в работе: информационные технологии, технология критического мышления, диалоговые технологии, игровое моделирование, технология проектного обучения проектного, личностно-ориентированное обучение, эйдос-конспект.
Содержание литературного образования включает разделы:
- «Виды речевой деятельности» - аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
- «Виды читательской деятельности» - формирование библиографических умений по работе с книгой.
- «Круг детского чтения» - представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.
- «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
- «Творческая деятельность учащихся» - постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация; созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного.
При правильном планировании, учете возрастных и физиологических особенностях, применении современных педагогических технологий, форм и методов обучения к концу начальной школы у детей формируется необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями:
- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира;
- понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; произведениях;
- работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
«Люблю природу русскую» (Времена года. Осень)
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Осенние загадки с 67 Ф Тютчев Есть в осени… с 68 К Бальмонт Поспевает брусника с 69 | А.Фет Зреет рожь над жаркой нивой с 65 Н.А.Некрасов Славная осень! с 168 | Н.М.Рубцов Сентябрь с 119 И.А. Бунин Листопад с 152 Ф.И.Тютчев Еще земли печален вид с 140 |
«Люблю природу русскую» (Времена года. Весна)