При определении основного и дополнительного содержания образования в любой области знания, в том числе и исторического краеведения, следует учитывать требования правительственной «Стратегии модернизации содержания образования», связанные:
– с перспективой перехода школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (компетентностной) парадигме;
– с усилением вариативности обучения;
– с устранением перегруженности содержания общего образования (21,с.5).
Предлагается следующее рабочее определение : "Содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный, по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов:
– опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме её результатов – знаний;
– опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу;
– опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
– опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций" (21,с.4).
Поэтому расширение содержания образования целесообразно производить не столько за счет привлечения дополнительного материала из других источников, сколько за счет обращения к личностному, пусть и небогатому опыту учеников.
Необходимо смещение акцента с того, что учащийся еще не знает, не умеет, на то, что он знает и умеет. Это прежде всего изучение истории его семьи или рода, исследование домашнего архива, беседы о прошлом с представителями старшего поколения. Начинать изучение краеведения следует с изучения личностного опыта и отношения учащихся к данному предмету. Для этого можно провести беседу с учащимися, а еще лучше анкетирование, которое поможет выявить актуальный уровень знаний и мотивацию к освоению данного курса. Предлагаем для анкетирования следующие вопросы:
1. В каких музеях Ульяновска ты был?
2. В каких музеях других городов ты был?
3. С кем ты посещал музеи?
4. Что тебе запомнилось и понравилось в музейных экспозициях?
5. Какие виды музеев тебе известны?
6. Для чего нужны музеи? Какую роль они играют в жизни людей?
7. Хотелось бы тебе создать в нашей школе музей? Если да, то какой?
Выбери из указанных или предложи свой вариант:
- мемориальный,
- этнографический,
- военно-исторический,
- историко-культурный,
- другое (укажи тему).
Образовательными учреждениями Ульяновской области накоплен значительный опыт в изучении краеведения. Многие школы вводят в вариативную часть учебного плана школьный компонент содержания образования в виде интегрированных курсов на основе краеведческого материала. Например, в общеобразовательной школе № 23 г.Димитровграда старшеклассники изучают курс "Экология и право" на основе краеведческих источников, а в Бряндинской средней школе Чердаклинского района в учебном плане и в образовательной программе школы нашли свое место авторские спецкурсы по народной культуре, среди которых есть например такой: "Семейная жизнь и нравы русского народа" для старшеклассников (автор-составитель учитель Бряндинской школы Авакова Елена Анатольевна).
С учетом всего вышесказанного Управлением образования администрации Ульяновской области с 1998/99 учебного года был принят региональный учебный план, который предусматривал изучение курса "Историческое краеведение" в 7-9 классах основной школы на основе программно-методического обеспечения, включавшего в себя тематическое планирование, программу курса с перечнем необходимых для усвоения учебных элементов и требования к уровню подготовки выпускников. Однако, называть это стандартом было бы преувеличением, т.к. это, скорее, учебно-методический комплекс, обеспечивающий регионализацию содержания общего среднего образования.
4. Особенности методики изучения края
Русский просветитель, писатель и журналист XYIII в. Николай Иванович Новиков в статье "О воспитании и наставлении детей" писал по поводу изучения родного края: "Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать"(14, с.7).
Организация учебной деятельности при изучении исторического краеведения должна опираться на следующие принципы:
1) преобладание самостоятельной работы учащихся;
2) поощрение инициативы и творчества детей;
3) право выбора учащимися форм творческой деятельности, т.е. приращение знаний должно происходить в процессе создания самими детьми собственных образовательных продуктов (гипотез, проектов, рефератов, видеофильмов, макетов, фотоальбомов и т.д.);
4) многообразие видов уроков ( урок-лекция, -экскурсия, -семинар, -диспут, -игра, -исследование, -соревнование, -театрализованное представление и пр.).
В рамках урока необходимо использовать разнообразные методические приемы в целях создания и поддержания учебной мотивации у школьников. У замечательного ученого-историка профессора Сергея Михайловича Соловьева был излюбленный прием - заставить говорить документы, чтобы, прочитав или прослушав его, ученик мог вынести собственную оценку тому или иному лицу, факту, событию.
Николай Михайлович Карамзин широко использовал "эффект присутствия" для характеристики исторических персоналий.
Используя метод сравнительно-исторического анализа, можно проектировать и проводить интегрированные уроки исторического краеведения с другими учебными курсами. Примером может служить интеграция правовых знаний, в результате которой уроки краеведения становятся уроками гражданской этики.
Например, изучая буржуазные реформы 60-70-х годов XIX века, ученики сравнивают систему местного самоуправления в Симбирске и в Ульяновске, находят сходство и различие в проблемах, стоящих перед городской властью тогда и сейчас, оценивают эффективность управленческих решений.
Важно, используя различные методические приемы, разнообразить дидактический процесс, повышая учебную мотивацию. Так в ходе урока-лекции постановка проблемного вопроса повышает внимание и интерес учащихся. Например, говоря об основании Симбирска, можно задать вопрос: "На каких берегах Волги и Свияги был основан Симбирск? (На правых.) Что-нибудь изменилось в расположении города? (Теперь он стоит на обоих берегах обеих рек)".
Есть вопросы, требующие не односложного ответа, а логического обоснования. Например, можно предложить учащимся прокомментировать доклад воеводы Добрыни киевскому великому князю Владимиру после похода на болгар в 985 году, который закончился победой русских : "Они все в сапогах, эти не будут платить дань, поищем лапотников...".
Здесь скрыто противоречие: с кого и брать дань как не с зажиточных, ведь с лапотников много не возьмешь, а воевода предлагает прямо противоположный вариант. Почему?
Уроки с элементами краеведения (с частичным использованием краеведческого материала) и уроки краеведения (целиком посвященные истории края) строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются в обучении истории. Однако систематическое использование краеведческих материалов придает этим урокам специфические черты и порождает особые требования к ним. А именно:
1. История края (или отдельной местности в нем) является частью истории нашего Отечества; местные события при всей их специфичности являются воплощением (иллюстрацией) общего исторического процесса. В методическом плане отсюда следует, что местные факты и явления не должны быть механическим довеском к основному курсу. Чем глубже будет установлена связь с отечественной историей, тем выше эффективность изучения и краеведения и общего курса.
2. История края выполняет основную (равную), а не вспомогательную роль в курсе отечественной истории, т.к. имеет свою познавательную и воспитательную ценность. Это отражено и в основных документах по модернизации образования.
3. В педагогике и психологии укрепилась идея о взаимосвязи и взаимопроникновении учебной и внеклассной работы. При изучении истории края это положение является не просто желательным, но обязательным условием успешного решения поставленных задач.
Уроки краеведения тогда становятся эффективными, пробуждающими активность школьников, когда за ними наблюдается разнообразная по формам и направлениям внеклассная краеведческая работа.
5. Филологическое краеведение в системе воспитательной работы в школе
5.1. Цели, структура и научно-методическое обеспечение школьного филологического краеведения
В последние годы в российском школьном образовании наблюдались две основные тенденции, два параллельных процесса: стандартизация и регионализация. Первая тенденция связана с подготовкой стандартов усвоения знаний и умений по русскому языку и литературе и разработкой измерительных инструментов для итоговой аттестации в форме ЕГЭ. А регионализация образования предполагает выделение регионального (национально-регионального) компонента образования (РКСО) и разработку региональных образовательных программ. Национально-региональный компонент, в свою очередь, увеличивает удельный вес краеведческих знаний в учебных программах.