Однако краеведческая тематика в настоящее время включается не только в состав учебных программ, но и органично вписывается в систему воспитательной работы школы, даёт разнообразный материал для духовного развития школьников.
Для современного российского образования характерны по меньшей мере два варианта интерпретации термина «воспитание»:
а) воспитание как воздействие на субъекта учебно-воспитательного процесса с целью достижения целей образования;
б) воспитание как создание условий для проявления активности педагогов и школьников, что выражается в целенаправленной деятельности, позволяющей формировать, развивать и корректировать субъектные качества личности.
Воспитательная работа в настоящее время может рассматриваться в комплексе своих составляющих: цели воспитания; деятельность, обеспечивающая их реализацию; субъекты деятельности, её организующие и в ней участвующие; рождающиеся в деятельности и общении отношения; «среда обитания» субъектов и, наконец, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, а также дальнейшее развитие этой системы.
При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного). Организованная таким образом воспитательная работа разворачивается в определённом пространстве, объём которого, в зависимости от конкретных задач, может как сужаться, так и расширяться. Именно в таком пространстве осуществляется самореализация личности учащегося и педагога, создаются условия для их творческого самовыражения, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Освоенная коллективом школы социальная и природная среда позволяет расширить воспитательные возможности школы, что создаёт условия для более успешной социализации учащихся, их многообразной интеграции в социально-культурную структуру региона. При этом важно, чтобы социокультурная структура региона была представлена не только в виде оперативного среза в режиме «здесь и сейчас», но и просматривалась в историческом аспекте. Оптимальную форму такой деятельности задаёт краеведческая работа.
Обычно темы школьного краеведения включаются в состав двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов:
1) учебного процесса на основе классно-урочной системы, в котором реализуются образовательные программы начальной и средней школы, предполагающие совокупность трех содержательных компонентов: федерального, регионального, школьного;
2) процесса «культурной деятельности», предполагающего деятельностную составляющую, что предусматривает практическое освоение учащимися общемировых, национальных и краеведческих артефактов – объектов культурно-исторической среды – на основе активных форм их познания и преобразования.
Традиционно в системе школьных уроков словесности определенное место занимало литературное краеведение. В последние годы, в связи с введением РКСО, наряду с литературным, с полным правом можно говорить и о лингвистическом краеведении. Кроме этого, само понятие «краеведение» расширяется за счет включения в него основных сведений о местных народных обычаях и традициях, а также песенного фольклора. Все вместе это и определяет содержание филологического краеведения.
Хотя региональные учебные программы но литературе и русскому языку в своей основе и соответствуют федеральным, тем не менее, в них вводится региональный компонент, то есть дополнительные учебные темы и даже разделы, достаточно актуальные для школ Ульяновской области. На основе систематического объединения таких тем и разделов составлены региональные программы литературному и лингвистическому краеведению. При этом учителю предоставляется право расширять объём краеведческого материала, самостоятельно формулируя дополнительные темы и включая их как в программы основного курса, так и в программы факультативных или элективных курсов.
Региональный компонент школьной программы по литературе, подобно федеральной программе, предполагает три уровня изучения художественных произведений:
а) для чтения и изучения;
б) для самостоятельного чтения и обсуждения в классе;
в) для внеклассного чтения.
Для чтения и изучения в региональную программу по литературе дополнительно включены произведения следующих авторов: Н.М. Языкова, Д.Д. Минаева, Д.Н. Садовникова, Н.Н. Благова. Для самостоятельного и внеклассного чтения – произведения И.И. Дмитриева, Д.П. Ознобишина, С.Т. Аксакова, А.С.Неверова и др.
Формирование регионального компонента учебной программы по русскому языку велось с опорой на два принципа:
а) общекраеведческий, который предполагает использование для практических работ по русскому языку текстов, содержащих сведения о родном крае, его достопримечательностях и памятниках культуры;
б) лингвокраеведческий, предполагающий введение дополнительного материала – общих сведений по региональной лингвистике.
Основные темы регионального компонента программы по русскому языку таковы: топонимика Ульяновской области, диалектология Ульяновской области, языки народов Поволжья.
Региональный компонент учебных программ но литературе и русскому языку оформлен в виде вкладышей, которые совмещаются с любой типовой программой.
Научно-методическую базу для работы по филологическому краеведению обеспечивают кафедра литературы и кафедра русского языка УлГПУ, кафедра филологического образования и лаборатория развития инновационных процессов в образовательных учреждениях региона УИПКПРО, краеведческий отдел областной научной библиотеки, а также музеи – литературный музей «Дом Языковых» и литературно-исторический музей И.А. Гончарова.
Учебно-методическое обеспечение регионального компонента учебных программ по литературе и русскому языку задают следующие методические и учебные издания:
1. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 80 с.
2. Васильчикова Т.Н. Литературное краеведение Ульяновской области: программа спецкурса для 5 – 11 классов массовых школ / Т.Н. Васильчикова, Г.Л. Коровкина, Л.Н. Курошина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 51 с.
3. «Родное слово». Учебное пособие для V – XI классов общеобразовательных учреждений по литературному краеведению / Под общей редакцией В.Н.Янушевского. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2001, – 224 с.
4. «Край прелестный – это ты...»: Учебная хрестоматия по литературному краеведению для 5 – 9 классов школ Ульяновской области / составитель В.Н.Янушевский. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2000. – 256 с.
5. Барашков В.Ф. Ульяновское Поволжье: языки, говоры, ономастика. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. – 68 с.
5.2. Содержание школьного филологического краеведения
В системе краеведческих знаний важное место занимает филологическое краеведение, т.е. совокупность знаний об особенностях и своеобразии устного народного творчества коренного населения родного края; о жизни и творчестве писателей, связанных с этим краем; о специфических местных языковых явлениях.
В школьной практике двуединая литературно-языковая структура филологического краеведения привлекает внимание учителей-словесников главным образом лишь своей фольклорно-литературной частью, тогда как специфический местный языковой материал нередко остается невостребованным. Между тем, такой материал и многочислен, и разнообразен, и накладывает заметный отпечаток на речь местного населения, в том числе и многих учащихся, что нельзя не учитывать при обучении школьников литературному языку.
5.2.1. Лингвокраеведение
Основу лингвокраеведческого материала определяют, прежде всего, разнообразные языковые особенности местных говоров, проявляющиеся и в фонетике, и в лексике, и в грамматике (в морфологии и в синтаксисе).
Существенную часть лингвокраеведческого материала составляют особенности местной ономастики (совокупности собственных имен и названий); личных имен, фамилий, прозвищ людей (антропонимы); названий географических объектов (топонимы); водных источников (гидронимы); названий небесных тел (астропимы); кличек животных (зоонимы) и прочее.
Использование лингвокраеведческого материала в школьной практике обучения языку предполагает ознакомление с ним самого учителя как путем сбора такого материала, так и с помощью имеющейся лингвокраеведческой литературы, а также сохраняющихся до настоящего времени архивных источников, хранящихся в районных и областном архивохранилищах.
Включение лингвокраеведческого материала в школьную практику обучения языку может осуществляться двумя путями: во-первых, непосредственно на уроках при изучении тематики общеобразовательной программы; во-вторых, на занятиях кружка пли факультатива типа «Языковые особенности нашего края» (8 – 9 класс) или «Введение в региональную лингвистику» (10 – 11 класс).
При изучении обязательной программы многие её темы могут быть связаны с соотносительными явлениями лингвокраеведческого характера. Так, при изучении фонетики обращается особое внимание на произношение, например, звуков [ч'], [ш'], которые в речи коренных местных жителей отличаются от соотносительных звуков литературного языка своей твердостью; на явления оканья, уканья, яканья и др.
В морфологическом разделе сопоставительно следует рассматривать литературные и диалектные окончания склоняемых слов, особенности спрягаемых слов, особенности чередования согласных (ч-ж, к-ч, х-ш) в формах спрягаемых слов. В этом же разделе при изучении темы «Имена собственные и нарицательные» есть возможность обратить внимание учеников на происхождение и первичное значение некоторых местных географических названий, фамилий, прозвищ и т.д.