При определении параметров усвоения учащимися содержания исторического образования, в целом, и исторического краеведения, в частности, педагог встречает значительные затруднения.
Во-первых, это - проблемное состояние методологической базы исторической науки, вызванное непрекращающимися спорами о структуре исторического знания, моделях исторического описания, методах исторического исследования и т.д.; во-вторых, отсутствие определенной позиции по вопросу о методологической основе учебных курсов по историческим дисциплинам в федеральных нормативных документах; в-третьих, большой объем единичных исторических фактов, изучаемых в силу их неповторимости, затрудняет определение достаточного и необходимого минимума для проведения диагностики результативности.
Оценка учебных достижений учащихся имеет узкую направленность и представляет собой как правило вывод об успешности усвоения учащимся определенного предметного содержания (знания), способов деятельности (умения и навыки), а также приобретенном опыте эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
Оценка играет значительную роль в процессе обучения, но это - инструмент обоюдоострый, и не только потому, что может наказывать и поощрять, а и потому, что может стимулировать и повышать учебную мотивацию или влиять отрицательно (это происходит в том случае, когда оценка поставлена необоснованно и является несправедливой или кажется таковой ученику). Следовательно, необходимо определить критерии оценивания учебных достижений учащихся.
Мы неслучайно говорим об учебных достижениях, а не о ЗУНах. Так как оценка знаний, умений и навыков носит общий характер и почти исключает учет индивидуальных особенностей и личных достижений учащихся.
Особенной же целью изучения краеведения является оказание влияния на ценностно-мотивационную сферу ребенка, на его отношение к своей малой родине, т.е. ориентир на личностное развитие.
Значит, говоря о личностно-ориентированной направленности в изучении краеведения, мы в качестве первого условия оценки учебных достижений должны назвать изменения в ценностно-мотивационной сфере.
Право учащегося на выбор формы контроля.
В качестве форм итогового и текущего контроля могут быть использованы:
1 - тесты;
2 - защита рефератов;
3 - собеседования;
4 - ответы по билетам.
Интересен такой методический прием как формулирование учащимися вопросов для учителя, для одноклассников. Это можно рассматривать как способ организации учебного диалога на уроке и как диагностический материал, свидетельствующий о продвижении учащихся в освоении учебного курса.
Специфика проверки знаний по историческому краеведению определяется особенностями области знаний "Общество". Она содержит объективную информацию о конкретных, свершившихся, необратимых событиях и их участниках и вместе с тем, субъективное восприятие, толкование этих событий, связанное с системой индивидуальных и общественных ценностей. Поэтому очень важно подходить к оценке ответов учащихся тактично и внимательно выслушивать точку зрения отвечающего.
При проведении аттестации по истории России может и должна быть включена краеведческая тематика.
Используя такую форму как ответы по билетам, важно четко, формулировать вопросы, не допуская расширенного их толкования. Они не должны быть очень объемными по содержанию. Желательно такие темы, как "Отечественная война 1812 года", "Гражданская война"или "Великая Отечественная война 1941-1945 гг." разделить на этапы, отдельно выделив вопрос о причинах, характере войны, историческом значении события, его оценке. И если билет содержит 3 вопроса,то первый вопрос относится к начальной истории государства, второй - к современной, а третий - к истории края. Но возможно вопрос по краеведению не выделять в отдельный, а объединить с первым или вторым (на усмотрение учителя) вопросами билета.
Реферат. Его тема должна быть определена не менее чем за 3-4 месяца до аттестации. Желательно, чтобы тема предполагала возможность дать собственную оценку событию и явлению.
Например:1. Столыпинская аграрная реформа: плюсы и минусы.
2. Гражданская война: две правды или одна истина?
Учитель помогает учащимся определить круг литературы по теме, составить план реферата. Сдается реферат учителю заблаговременно. До экзамена он должен быть отрецензирован. Рецензия зачитывается перед защитой.
Собеседование целесообразно проводить с выпускниками, имеющими глубокие знания по предмету. Для обсуждения может быть предложена любая из ключевых тем курса или вопросы обобщающего характера по темам, изучаемым в соответствии с программой. Например:
1. Гражданская война на территории Симбирской губернии.
2. Экономика края в 20-30 г.г.
3. Причины и следствия политических репрессий в нашем крае.
При оценке знаний учащихся учитывается глубина и полнота ответа, овладение необходимыми умениями, осознанность и самостоятельность применения знаний, логика изложения материала, включая обобщения и выводы.
В последние годы учителя стали обращаться к такой форме проверки знаний учащихся, как тестирование. Эту форму используют на уроках для текущего или итогового контроля знаний, а также на едином государственном экзамене.
В приложении приводятся образцы тестов по историческому краеведению, которые были разработаны нами совместно с учителем истории высшей категории гимназии № 33 г. Ульяновска Суворовой Ириной Николаевной.
Форма контроля может быть как устной, так и письменной. Опорными, содержательными категориями являются историческое время, пространство, движение.
Раскрытие тенденций, динамики, диалектики исторических событий и процессов. Основные виды вопросов и заданий:
- на выявление направленности событий;
- на прослеживание противоречий, развития отдельных ситуаций, объяснение того, почему события сложились именно так, а не иначе.
Сравнение исторических событий, ситуаций, явлений и т.д. Вопросы и задания предполагают:
- выяснение общего и различного в сравниваемых объектах;
- раскрытие своеобразия событий, явлений и их исторической обусловленности;
- суждение по аналогии;
- сопоставление и противопоставление событий по заданным признакам;
- выделение и обоснование линий, критериев сравнения.
Определение сущности, характера событий, явлений, понятий, их типология. Вопросы и задания предполагают:
- выявление характерных черт событий, процессов;
- определение сущности событий, явлений, процессов;
- раскрытие типичности события, явления, принадлежность его к группе сходных событий и т.д.
Оценка событий, поступков и деятельности людей, обоснование своего отношения. Основные виды вопросов и заданий:
- на изложение представленных в учебной литературе оценок событий;
- на сопоставительное рассмотрение различных оценок, разъяснение лежащих в их основе подходов;
- на понимание и раскрытие мотивов и критериев оценки, ценностных подходов людей в разные эпохи истории и к самой истории;
- на выбор оценки из числа предложенных;
- на обоснование, аргументацию своей позиции, оценки.
Диагностика результатов обучения и оценка учебных достижений учащихся понятия не идентичные, однако в повседневной практике их зачастую путают, а то и просто объединяют.
В чем же заключены их специфика и сходство? Прежде всего в том, что диагностика результатов обучения носит системный характер и представляет собой "способы системного исследования предметного обучения, основанные на определенных принципах; единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений учащихся в процессе преподавания" (9, с.22).
Педагогическая диагностическая деятельность имеет определенную структуру:
1 - постановка целей диагностики;
2 - определение параметров и отбор методов;
3 - проведение диагностического исследования педагогического процесса (анкетирование, тестирование, собеседование, опрос и т.д.);
4 - обработка и анализ полученных результатов;
5 - составление рекомендаций по коррекции дидактического процесса, организационных форм и других компонентов педагогической системы.
При организации диагностической деятельности следует прежде всего поставить диагностичные цели, что означает: во-первых, конкретное описание планируемого результата, во-вторых, определение методики, результаты которой имеют однозначное толкование.
По целям диагностика может быть комплексной или аспектной. Комплексная диагностика выявляет все связи в процессе обучения; аспектная - рассматривает одну из сторон образовательного процесса. Рассмотрим параметры комплексной диагностики, исследующей результаты освоения учащимися образовательной программы или стандарта содержания образования ( по Э.В. Ваниной) (9, с.22-24).
Параметры усвоения предметного содержания по критериям:
правильность, объем, прочность.
1 - способность к усвоению исторического материала на 4-х уровнях обобщения: единичный факт - единичное событие - явление - процесс. Например, при изучении истории края можно выделить такую логическую последовательность: выступление крестьян отдельного села против продразверстки - массовые крестьянские выступления против большевиков в Симбирской губернии ("чапанная" война) - борьба за власть между различными социальными силами - пролетарская революция, попытка искусственного ускорения социального развития в масштабах отдельно взятой страны.
2 - степень усвоения школьниками всех структурных компонентов исторических знаний, изучаемых в школе: экономика, политика, быт, культура, социальные отношения и т.д.
3 - полнота знаний в усвоении изученных разделов и больших тем (по периодам истории).
4 - усвоение специфических для истории единиц знаний: дат, терминов, понятий и т.д.