· полнота охвата научной литературы;
· качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;
· применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;
· самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;
· результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).
На основе анализа результатов выполнения этих критериев членами ГАК, студент получает оценку:
· оценка «отлично» выставляется за работу, в которой всесторонне обоснована актуальность избранной темы. В теоретической части дан полноценный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме, освещен исторический аспект проблемы. Полно и четко представлены основные теоретические понятия. На основании теоретического анализа сформулированы конкретные задачи исследования. Показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках. Используются современные методы анализа полученных результатов. Проведен
формирующий эксперимент (описан подробный проект формирующей части исследования, используются инновационные,
авторские технологии). Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблицами, схемами. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены, направления дальнейшего изучения проблемы. Работа грамотно оформлена. По материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;
· оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность проблемы исследования. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия. Сформулированы задачи исследования, методы
исследования адекватны представленным задачам. Студент ориентируется в современных исследовательских методиках. Разработан проект формирующей части исследования. Представлен количественный анализ данных. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок;
· оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность темы раскрыта правильно. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Ряд суждений
отличается слабой аргументацией. Методы исследования соответствуют поставленным задачам. Анализ полученных данных описателен. Проект формирующего эксперимента разработан схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям. Работа представлена в срок;
· оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность слабо аргументирована. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Неудовлетворительно оформлен список литературы. Автор не владеет методами исследования. Изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет. Выводы и предложения не обоснованы.
После защиты дипломные работы хранятся на выпускающих кафедрах, не менее 5-и лет, где ими могут пользоваться по письменному требованию студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ. В случае назначения руководителем выпускной квалификационной работы преподавателя, не являющегося членом выпускающей кафедры, а выпускающих кафедр по данной специальности несколько, дипломная работа по согласованию хранится на одной из них.
Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются к участию в конкурсах и конференциях, к публикации в печати (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций).
В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной квалификационной работе, работа к защите не допускается. Студент, получивший при защите ВКР неудовлетворительную оценку, отчисляется из МГПУ.
Государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к вторичной (и последней) защите ту же работу с соответствующей доработкой или же обязан разработать новую тему, утвержденную кафедрой после первой защиты. Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если уровень подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.
На защите выпускные квалификационные работы представляются с использованием мультимедийных средств, презентаций, которые хранятся на кафедре психологии.
По результатам защиты ВКР по специальности «050706-Педагогика и психология» Государственной аттестационной комиссии выпускникам может быть предложено следующее:
· представить материалы выпускных квалификационных работ на Всероссийский конкурс «Лучшая дипломная работа»;
· совместно с научными руководителями подготовить статью к публикации в кафедральном сборнике;
· участвовать в научно-практических конференциях МГПУ;
· внедрять полученные результаты исследования в практическую деятельность;
· продолжить научно-исследовательскую работу в рамках аспирантуры.
Литература
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
2. Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские). – М., 1997.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.; Воронеж, 1996.
4. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.
5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
7. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб., 1999.
8. Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. – № 2.
10. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
11. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.
12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
15. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.
16. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. – № 1.
17. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
18. Возможности практической психологии в образовании / Под ред.
Н.В. Пилипко. – М., 2000.
20. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.
21. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
22. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.
23. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь-
ников. – М., 1998.
24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорети-
ческого и экспериментального психологического исследования. –
М., 1986.
25. Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.
26. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии – 1999. –№ 2.
27. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2002.
28. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М, 1977.
29. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.
30. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
31. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
32. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 1.
33. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: учебно-методическое пособие. – М., 2002.
34. Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.
35. Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. – № 11.
36. Контрольные, реферативные, курсовые и дипломные работы по психологии: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. – Мурманск: МГПУ, 2007.
37. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.
38. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. – М., 2002.
39. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. – № 1.
40. Краевский В.В., Платонов В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.
41. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1998.
42. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. – М., 2006.
43. Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.
44. Курсовые и дипломные работы: педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина. – Саратов, 2004.
45. Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф. Тихонова и др.; Отв. ред. А.И. Щербаков. – Л., 1981.
46. Курсовые работы по психологии / Сост. А.И. Раев; Отв. ред.
А.И. Щербаков. – Ч. 1. – Л., 1973; Ч. 2. – Л., 1981.
47. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1997.