2. Объем выброса веществ в атмосферу по годам:
• 2000 год - 1223,01 Выброшено 39 ингредиентов. 89,5 % выброса составляют бензол, гексан,
этилен, пропилен, керосин, оксид азота, водород хлористый, винилхлорид, поливинилхлорид.
• 2001 год - 1193,89 т/год. Выброшено 39 ингредиентов. 89,3 % выброса составляют бензол,
гексан, этилен, пропилен, керосин, оксид углерода, водород хлористый, винилхлорид,
поливинилхлорид..
• 2002 год- 1089,465 т/год. Выброшено 39 ингредиентов. 91,9 % выброса составляют бензол,
гексан, этилен, пропилен, керосин, оксид азота, водород хлористый, винилхлорид,
поливинилхлорид..
• 2003 год - 1174,96 т/год. Выброшено 61 ингредиент. 87,5 % выброса составляют бензол,
этилен, пропилен, керосин, оксид азота, водород хлористый, винилхлорид, поливинилхлорид,
бутан.
• 2004 год - 1174, 097 т/год. Выброшено 61 ингредиент. 86,2 % выброса составляют бензол,
бутан, этилен, пропилен, керосин, оксид азота, водород хлористый, винилхлорид,
поливинилхлорид.
В 2002 году была проведена инвентаризация источников выброса веществ в атмосферу и пересмотрен том ПДВ. В предыдущем томе ПДВ не были включены выбросы от колодцев канализации и выбросы от аналитических лабораторий. В цехе 133 была смонтирована система газолучистого обогрева производственного помещения. Произведенные изменения привели к увеличению числа выбрасываемых ингредиентов, но, как видно из приведенных данных выбросов по годам, не привело к увеличению количества выбросов в атмосферу. Допустимый выброс веществ, который не будет создавать неблагоприятной экологической обстановки установлен для нашего предприятия 1 856,365 т/год.
1. Объем сброса сточных вод на биологические очистные сооружения ОАО «Каустик».
2000 г. - 2206,4тыс. м3/год; 2001 г. -1864,7 тыс. м3/год.; 2002 г. -2112,1 тыс. м3/год.;
2003 г. -2221,1 тыс. м3/год. 2004 г. -1669,1 тыс. м3/год.
Сброс в природные водоемы не осуществляется.
2. Вывезено отходов на полигон захоронения ОАО «Каустик» (в том числе жидких):
• 2000г. - 4338,38 т/год (3754,38 т/год). Из них 2-ого класса опасности - 210,730 т/год (210,730
т/год), 3-его - 3189,210 т/год (3189,210 т/год), 4-ого -938,440 т/год ( 354,440 т/год).
• 2001 год.- 4230,6 т/год (3750,7 т/год). Из них 2-ого класса опасности - 293,700 т/год (293,700
т/год), 3-его - 3119,100 т/год, (3110,000 т/год), 4-ого -817,800 т/год ( 357,000 т/год).
• 2002 год - 3364,810 т/год (3065,25 т/год). Из них 2-ого класса опасности - 226,050 т/год
(226,050 т/год), 3-его - 2478,080 (2462,3 т/год), 4-ого - 660,680 т/год (376,9 т/год).
• 2003 год - 3434,217 т/год (3216,29 т/год). Из них 2-ого класса опасности - 180,050 т/год
(180,050 т/год) 3-его - 2527,274 т/год (2527,24 т/год), 4-ого -699,315 т/год (509,000 т/год), 5-
ого - 27,578 т/год (0,000 т/год).
• 2004 год - 2934,460 т/год (2688,853 т/год). Из них 2-ого класса опасности - 0,000 т/год, 3-его -
2273,260 (2273,013 т/год), 4-ого -650,610 т/год (415,840 т/год), 5-ого - 10,590т/год (0,000
т/год)
Отработанный катализатор образуется от 70 до 75 т/год и направляется на переработку в ООО «Кубаньцветмет» Краснодарского края.
Просчитаны безопасные предельные количества отходов для вывоза на полигон, на основании которых установлены лимиты на размещение отходоп на полигоне. За указанные пять лег превышения лимита на размещения не было.
Из вышеизложенного следует, что деятельность ОАО «Пласткард» за указанный период не создавала угрозу окружающей среде, жизни, здоровью и имуществу граждан.
А так же, еще раз сообщаем Вам, что информацию об отходах производства, ОАО «Пласткард» предоставляет в Нижне-Волжское управление по технологическому и экологическому надзору, а так же в РОССТАТ территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Волгоградской области, где Вы можете получать интересующую информацию в дальнейшем.
Директор по правовому обеспечению О.С.Никитина
Практическая апробация модульного обучения
(из опыта работы)
При проведении правовой реформы в нашем государстве очень много говориться о подготовке квалифицированных юридических кадров. Выпускники юридических вузов, как правило, не обладают достаточным уровнем профессионального мастерства. Одна из причин указанной проблемы – это преобладание теоретического обучения над формированием практических умений, т.е. студент все знает, но самостоятельно выполнить не может. Другая же проблема состоит в изначально неправильном подходе к формированию перечня и содержания знаний и умений, необходимых именно для данной специальности.
Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 307 – ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» направлен на обеспечение участия объединений работодателей, являющихся основными потребителями подготовленных в системе профессионального образования специалистов, в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования. В соответствии с данным законом объединениям работодателей предоставлено право участвовать в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образовании
Осуществление этих задач требует проведения большой работы по изменению процесса обучения, осознанию руководителями и преподавателями образовательного учреждения необходимости внедрения инновационных подходов. Понятие «инновация» имеет смысловое значение не только как «создание и распространение новшеств», но и как «преобразования, изменения в образе деятельности, стиле мышления», который с этими новшествами связан.
Все вышеназванное определяет объективную необходимость создания системы профессионального образования, которая позволяет гибко и адекватно реагировать на потребности рынка труда, управлять содержанием профессионального образования в реальном времени с учетом индивидуальных особенностей студента. Среди проблем, непосредственно связанных с индивидуализацией обучения, повышением самостоятельности студентов, их активизацией и учетом личных потребностей и возможностей, в современных условиях все большее внимание привлекает модульное обучение.
Основу модульного обучения составляют психолого-педагогические и социально-экономические предпосылки, технологический инструментарий дидактики и оценки качества обучения, педагогическая компетентность.
Модульное обучение, основанное на компетенциях, рассматривает модуль как программную единицу обучения, структурированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся, а компетентность как способность студента демонстрировать знания, профессиональные умения и применять их в реальной практике.
В методической литературе, как в российской, так и в зарубежной, существует множество определений понятия «компетенция», поскольку само понятие сравнительно новое и его теоретическое осмысление не завершено. Для практического применения важно понять суть этого понятия, заключающуюся в его комплексном характере – интеграции знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления профессиональной деятельности. Таким образом, центральный аспект компетенции – способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую, на основе единства знаний, умений, опыта, отношений и т.д.
Деятельность в рамках любой юридической специальности (адвоката, юрисконсульта, судьи, прокурора) состоит из комплекса функций и задач, требующих определенного набора компетенций, позволяющих адекватно осуществлять данную деятельность. Чем сложнее специальность, тем больше взаимосвязанных функций она предполагает.
Результат и качество деятельности юриста представляют собой сумму результатов и качества выполнения им отдельных функций. Именно знание этих функций в том виде, в котором они реально существуют в юридической практике, помогает вузам совершенствовать программы обучения и обеспечивает то качество подготовки, которое требуется для поддержания конкурентоспособности учебного заведения и создания перспектив трудоустройства его выпускников.
Вопрос о профессиональных качествах и умениях юриста достаточно часто поднимается в последнее время. Российская система образования, пройдя несколько этапов создания моделей интегрированных результатов (например, «квалификационные характеристики», «требования к образованности выпускников»), сегодня вновь ищет новые формы и уровни моделей качества образования. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция» (утвержден 27 марта 2000г.) содержит квалификационные требования и требования к профессиональной подготовленности юриста.
Идея создания «идеальной» модели юриста не нова. Периодически предпринимаются попытки создания профессиограммы юриста-профессионала, включающей перечень знаний, умений, ценностных установок и личностных качеств. Но создание единой модели предполагает не только серьезную исследовательскую работу, но и учет постоянно изменяющихся условий и задач, решаемых представителями данной профессии. Кроме того, юридическая специальность достаточно многогранна. Профессиональные качества, которыми, например, должен обладать адвокат существенно отличаются от профессиональных компетенций нотариуса[19]. Поэтому необходимо сосредоточиться на так называемых сквозных компетенциях, которые присущи представителям данной профессии независимо от специализации.
Однако выпускники юридических вузов, как правило, не обладают достаточным уровнем профессионального мастерства. Одна из причин указанной проблемы – это преобладание теоретического обучения над формированием практических умений, т.е. студент все знает, но самостоятельно выполнить не может. Другая же проблема состоит в изначально неправильном подходе к формированию перечня и содержания знаний и умений, необходимых именно для данной специальности.