Помимо сказанного выше, необходимо отметить, что ценность анализа потребностей в умениях состоит и в том, что в процессе этой деятельности произошло реальное взаимодействие вуза (в лице юридической клиники) с социальными партнерами (интервьюерами было отмечена заинтересованность и готовность к сотрудничеству всех респондентов), что способствует в дальнейшем развитию социального диалога, повышению мотивации работодателей к взаимодействию с вузом, поскольку они получают возможность реально влиять на качество подготовки специалистов.
Используя результаты, полученные при проведении мониторинга преподавателями нашей кафедры было подготовлено интерактивное учебно-методическое пособие по спецкурсу «Защита земельных и экологических прав граждан» разработанное на базе модульного подхода, основанного на компетенциях юриста. Учебно-методическое пособие включает в себя: введение, примерный тематический план учебного модуля, содержание учебного модуля, одиннадцать тематических разделов, список литературы. В учебно-методическом пособии описаны цели, задачи курса, разработана программа курса. К каждому занятию курса разработаны методические указания, план и ход проведения занятия, описаны цели и методики проведения занятия, рекомендовано материально-техническое оснащение занятия; дан теоретический материал по темам, подобранны упражнения, учебные дела необходимые для отработки навыков юриста. Также учебно-методическое пособие включает в себя ролевую игру, учебные дела.
Данное учебно-методическое пособие было использовано при организации учебной практики студентов третьего курса. Студентам были предложены подготовленные учебные дела, основанные на реальных документах. Целями проведения практики стали: выработка понимания экологических и земельных прав, обязанностей и ответственности граждан и их объединений; формирование представления понятия и сущности общественного (публичного) экологического и земельного интереса как правовой категории, их отличительных черт от других общественных и частных интересов; углубленного изучения и закрепления полученных знаний в области защиты экологических и земельных прав; выявления пробелов регионального законодательства и путей их преодоления; воспитания у студентов профессионально значимых черт характера; принятия участия в решении экологических и земельных проблем отдельных граждан и их объединений своего региона.
Основной акцент в организации процесса обучения был сделан на создание соответствующей обучающей среды, способствующей освоению студентами требуемых компетенций, студенты работали в интерактивном режиме, основанном на обучении через действие, когда воспроизводятся ситуации, взаимоотношения, задачи, характерные для повседневной работы юриста: работа в малых группах; интерактивные выступления; «сократические диалоги» (разработка цепочки вопросов, приводящих отвечающего к какому-либо выводу); мозговые штурмы, имитационные ситуации, решение проблем. Была сформирована среда обучения: составлено расписание; определено место проведения обучения (так как одновременно работали три группы, было подготовлено три аудитории); были предоставлены необходимые ресурсы (мультимедийная техника, материалы, учебники, пособия и т.д.). Разработан план обучения, т.е. составлен сценарный план проведения занятий, обеспечивающий достижение поставленных задач. Были подготовлены и проведены тренинговые занятия, направленные на отработку техники формулирования открытых вопросов, сосредоточенных не на фактах, а на целях, интересах, мотивах и ожиданиях клиентов, построения алгоритма открытых вопросов. Студенческая группа была поделена на три малые группы, каждой их которых было предложено свое учебное дело. К группе был прикреплен преподаватель-консультант, который должен был курировать группу. Методом «мозгового штурма» был выработан план работы над учебными делами. В конце каждого учебного дня была организована критическая рефлексия осуществляемой деятельности с тем, чтобы обеспечить осознанное обучение, закрепить его результаты и выявить наиболее эффективные способы обучения для каждого конкретного студента
Итогом проведения учебной практики, стали документы, подготовленные студентами по учебным делам, оценить которые были призваны реальные участники этих событий. Был подготовлен и проведен круглый стол с приглашением специалистов: представителя ВООО ИЦ «Волгоград-Экопресс», председателя Общественного городского клуба «Экология», члена инициативной группы по защите прав граждан Центрального района, практикующие юристы, и ведущие ученые г. Волгограда.
Как показала практика использования данных методик в образовательном процессе, они достаточно «затратные» для преподавателя. Подготовка каждого занятия требовала тщательно разработанного плана его проведения с временной регламентацией, знание не только и даже ни сколько законодательства в данной области, а владения методами интерактивного обучения. Анализируя проведение учебной практики (анализ проводился каждый день) мы пришли к выводу, что необходимо обратить внимание не только на содержание самого практического занятия, постановку определенных целей, но и, прежде всего на овладение преподавателями соответствующими методиками. Поскольку, работая с группами, преподаватели очень часто выходили за рамки занятия, и «оказывались на лекции», что мы с вами умеем все делать хорошо. Или, становились объектами перекрестного допроса участников группы. Сопротивление в этом случае не только снижалось, но и что любопытно наоборот увеличивалось с каждым удачным ответом преподавателя. А когда преподаватель в одной из групп позволил своей эрудицией «положить группу на лопатки», то вероятность переноса полученных знаний просто свелась к нулю. Анализируя в дальнейшем проведение практики, мы пришли к выводу, что необходимо тесное сотрудничество со специалистами: психологами и педагогами.
Что касается студентов, то для них позитивными стали следующие особенности практического обучения основанного на компетенциях: во-первых, главными стали освоенные, а не заученные знания; во-вторых, студент перестал бояться нового, активнее начал мыслить и действовать самостоятельно; в-третьих, работа в малых группах, деловое и профессиональное общение с товарищами, резко повышает коммуникативные умения, развивает способности работать и решать проблемы в команде; в-четвертых, возникает постоянная ориентация на достаточно критическую самооценку своего результата, что, в свою очередь, подталкивает его к поиску внутренних механизмов и резервов саморазвития. Мы считаем, что работа в этом направлении должна быть продолжена, для того, чтобы закрепить полученные студентами навыки практической работы.
Желаем всем коллегам творческих успехов!
Список литературы
Нормативные правовые акты
1.Конституция Российской Федерации
2.Гражданский кодекс Российской Федерации (части первая, вторая, третья и четвертая) (ред. от 17 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 1994. № 32. Ст. 3301; 1996. № 5. Ст. 410; 2001. № 49. Ст. 4552; 2009. № 29. Ст. 3582.
3.Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. (ред. от 28 июня 2009 г.) // СЗ РФ. 2002. № 46. Ст. 4532; 2009. № 26. Ст. 3126.
4.Земельный кодекс Российской Федерации от 25 октября 2001 г. № 136-ФЗ (ред. от 24 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 2001. № 44. Ст. 4147; 2009. № 30. Ст. 3735.
5. Водный кодекс Российской Федерации от 3 июня 2006 г. № 74-ФЗ (ред. от 24 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 2006. № 23. Ст.2381; 2009. № 30. Ст. 3735.
6. Лесной кодекс Российской Федерации от 4 декабря 2006 г. № 200-ФЗ
(ред. от 24 июля 2009 г.) // 2006. № 50. Ст. 5278; 2009. № 30. Ст. 3735.
7. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ (ред. от 29 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 1996. № 25. Ст. 2954; 2009. № 31. Ст. 3922.
8. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ (ред. от 24 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 2002. № 1 (часть 1). Ст. 1; 2009. № 30. Ст. 3739.
9. Градостроительный кодекс РФ от 29 декабря 2004 г. № 190-ФЗ (ред. от 17 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 2005. № 1 (часть I) ст. 16; 2009. № 29. Ст. 3601.
10. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (ред. от 24 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 2002. № 1 (часть 1). Ст. 3; 2009. № 30. Ст. 3739.
11 .Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ (ред. от 14 марта 2009 г.) // СЗ РФ. 2002. № 2. Ст.133; 2009. № 11. Ст. 1261.
12.Закон Российской Федерации «О недрах» (ред. от 17 июля 2009 г.) // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. № 16. Ст. 834; СЗ РФ. 2009. № 29. Ст. 3601.
13. Федеральный закон от 24 апреля 1995 г. № 52-ФЗ «О животном мире» (ред. от 24 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 1995. № 17. Ст.1462; 2009. № 30. Ст. 3735.
14.Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (ред. от 30 декабря 2008 г.) // СЗ РФ. 1999. № 14. Ст. 1650; 2009. № 1. Ст. 17.
15. Федеральный закон от 4 мая 1999 г. № 96-ФЗ «Об охране атмосферного воздуха» (ред. от 30 декабря 2008 г.) // СЗ РФ. 1999. № 18. Ст. 2222; 2009. № 1. Ст. 17.
16. Федеральный закон от 10 июля 2001 г. № 92-ФЗ «О специальных экологических программах реабилитации радиационно загрязненных участков территории» (ред. от 30 декабря 2008 г.) // СЗ РФ. 2001. № 29. Ст.2947; 2009. № 1. Ст. 17.
17. Федеральный закон от 23 ноября 1995 г. № 174-ФЗ «Об экологической экспертизе» (ред. от 8 мая 2009 г.) // СЗ РФ. 1995. № 48. Ст. 4556; 2009. № 19. Ст. 2283.
18.Федеральный закон от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ «О техническом регулировании» (ред. от 18 июля 2009 г.) // СЗ РФ. 2002. № 52 (часть 1). Ст. 5140; 2009. № 29. Ст. 3626.
19.Федеральный закон от 23 февраля 1995 г. № 26-ФЗ «О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах» (ред. от 30 декабря 2008 г.) // СЗ РФ. 1995. № 9. Ст. 713; 2009. № 1. Ст. 17.
20. Федеральный закон от 14 марта 1995 г. № 33-ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях» (ред. от 30 декабря 2008 г.) // СЗ РФ. 1995. № 12. Ст. 1024; 2009. № 1. Ст. 17.