Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие (стр. 15 из 75)

7) неизбежное накопление отрицательного опыта (корректный, опытный специалист, как правило, обнаруживает недостатки даже в самых "удачных" методах работы, так как "идеальных" методов не бывает);

8) либо отказ от методики, либо желание усовершенствовать ее и переход к последующему накоплению опыта и т. д. (повторение цикла проектировочных действий).

Все это можно представить в виде образной модели (рис. 1).

Рис 1. "Циферблат" творческого процесса:

Большая стрелка показывает этап, на котором находится психолог-проектировщик (в соответствии с выделенными этапами процесса разработки активизирующей профконсультационной методики - см. в тексте); маленькая стрелка показывает, какая по счету попытка сделана при разработке методики

Можно также обозначить общую логику конструирования конкретных активизирующих профконсультационных методик:

1) определение цели методики (какая проблема моделируется, какой смысл методики) - на примере профори-ентационной игры;

2) конструирование подготовительного (доигрового) этапа;

3) определение общей игровой ситуации;

4) определение игровых условий;

5) определение процедурных дополнений;

6) конструирование послеигрового этапа (обсуждение, рефлексия игры);

7) практическая проверка и постоянное совершенствование данной игровой процедуры.

Основное направление поиска психолога-проектировщика выстраивается в соответствии с общим пониманием практической методики как совокупности внешних и внутренних средств деятельности психолога, разрабатываемой и используемой с учетом уровня развития клиентов и общей ситуации работы. Реально редко удается совершенствовать методику по всем позициям (имитационная модель, психотехническая модель, своя собственная готовность, повышение готовности к участию в методике самих школьников и т. п.). И тогда при проектировании и использовании методики часто срабатывает принцип "компенсации": что не получается в одном - компенсируется в другом (например, не удается развить свое обаяние, и тогда это компенсируем веселой, интригующей процедурой, когда самому можно оставаться по-прежнему угрюмым, а дети будут думать, какой у них "веселый" и "жизнерадостный" психолог, как с ним "интересно" и "хорошо"....).

Зачастую психолог вынужден придумывать какое-то средство улучшения своего труда по причине неудач в своей работе: либо ты что-то придумываешь, либо тебе лучше вообще поменять профессию... И не нужно бояться таких откровений, ведь известно, что с осознания своего несовершенства часто вообще начинается настоящее творчество.

Нередко само конструирование методики можно сравнить с построением дома из отдельных "кирпичиков" (конструктивных элементов). Конечно, при этом должны уже быть общая идея и замысел методики, но сами конструктивные элементы часто помогают существенно доработать методику. А иногда отдельные такие элементы ("кирпичики") вообще могут стать основой всей методики (вся методика как бы "наращивается", "кристаллизуется" вокруг этого внешне скромного элемента).

Например, в основе проектирования активизирующего шутливого профориентационного опросника "Моды" лежало желание автора методики как-то солидно обставить использование появившегося тогда термина "эпоха СШАизма", характеризующего сущность переживаемого Россией периода. И в итоге получилась методика, позволяющая в шутливой форме рассматривать сложнейшие проблемы, связанные с прогнозом изменения престижности многих профессий в ближайшие годы, где престижность профессий анализировалась по каждой эпохе (в том числе и по настоящей эпохе - "эпохе СШАизма").

Заметим, что реально при проектировании методики важно не только объективное ("правильное" и понятное для окружающих) стремление усовершенствовать свою работу, но и стремление психолога-разработчика как-то заявить о том, что его волнует как специалиста и как гражданина своей страны, но что не обязательно сразу будет с восторгом принято и одобрено окружающими (мы вновь обращаемся к теме одиночества и непонимания, о которой говорил Г. Селье, рассматривая творческий процесс - см. выше).

Для облегчения проектирования (или модификации, доработки) профориентационных игровых методик выделяются основные конструктивные элементы профориентационных игр:

1. Цели игры выделяются в соответствии с моделью профессионального самоопределения, например, с основными компонентами схемы построения ЛПП;

2. Общие игровые ситуации (основная схема игры):

- конференция (когда все задают вопросы главным игрокам, например, в профориентационной игре "Пришельцы" у представителей другой цивилизации спрашивают, чем занимаются жители их планеты, какие у них имеются профессии, каково соотношение профессионального труда и досуга и т. п.);

- соревнование, конкурс, викторина (когда какая-то команда демонстрирует лучшее время, количество заработанных очков и т. п.);

- обсуждение конкретной ситуации (по схеме "общего собрания");

- придумывание новых ситуаций или новых игр в рамках уже обозначенной игры (например, необходимость придумать какую-то игровую ситуацию и предложить ее разыграть другой команде);

- ситуация "зеркала" (проигрывание ролей партнеров по игре);

- передача эстафеты (последовательно разворачивающееся игровое действие);

- совместная работа по группам (типа "деловой игры");

- игры-отгадывания (типа "ассоциации" и т.п.);

- игры-демонстрации (представления)...

3. Игровые условия (привносят "изюминку" в общие игровые ситуации):

- воображаемые перемещения во времени;

- воображаемые перемещения в пространстве;

- необычный внешний вид игрока или какого-либо объекта (или его изображение);

- необычные называния обычных вещей (например, через ассоциативную связь);

- игровая ответственность за жизнь и здоровье других игроков;

- обмен ролями в ходе игры;

- чередование ролей;

- определенные правила игрового взаимодействия (в зависимости от конкретной игры);

- неожиданное введение новых правил и условий игры и т. п.

4. Процедурные дополнения (позволяют еще больше "доработать" игровые ситуации и еще больше расширить импровизационные возможности игры):

- ограничения временем;

- игровые штрафы и наказания и специальные поощрения;

- необходимый реквизит и костюмы;

- специально организованное пространство ("кружочки-пузыречки", когда все рассаживаются по кругу; организуется общий рабочий стол, организуется пространство для каждой игровой группы отдельно и т. п.);

- музыкальное сопровождение;

- специальные паузы...

Для стимулирования и оптимизации методического творчества будущих психологов-профконсультантов может быть использована специальная учебная игра "Ведущий". Общая логика организации учебной игры "Ведущий" следующая:

1) сначала демонстрируются несколько разнообразных игровых методик;

2) некоторые простые методики предлагается провести (повторить) самим обучающимся (естественно, на добровольной основе);

3) знакомство с основами самостоятельного конструирования игр и с конструктивными элементами (желательно на примере продемонстрированных игр);

4) после этого каждый на листочке придумывает 1-2 варианта своих игр (или "идей" игр, или модификаций уже известных игр, включая и только что продемонстрированные профориентационные игровые процедуры);

5) далее организуется работа в 2-4 командах по 5-7 человек (листочки с идеями участников пускаются по кругу, каждый оценивает все эти идеи, выбирается 1-2 наиболее удачные идеи и готовятся выступающие от данной команды);

6) после этого организуются выступления-обсуждения от каждой команды (на этом этапе важно не столько "критиковать" и "осуждать", сколько выделять удачные моменты и общими усилиями развивать их);

7) если представленные игры получаются почти завершенные, можно попросить авторов провести данные игры со всей группой, после чего можно вновь обсудить игру и предложить новые идеи по ее дальнейшей доработке.

В игре "Ведущий" важно не столько непременно разработать новую игру, сколько показать участникам саму возможность такой работы, а также вселить в них некоторую уверенность в том, что и сами они (при некоторой смелости и желании) также могут выступать в роли психологов-проектировщиков, а не только в роли "добросовестных исполнителей" уже кем-то придуманных методик.

На основе представленных выше рассуждений о научно-методическом творчестве психологов-проектировщиков можно выделить различные уровни профессионального мастерства психолога. Можно также сравнить "психолога-практика" и "психолога-теоретика" по критерию творческой реализации себя в разрабатываемой и используемой методике. Сравнительные характеристики разных вариантов творческой самореализации разных психологов отражены в специальной таблице (табл. 4).

Таблица 4

Выделение уровней профессионального мастерства психолога

при разработке и использовании активизирующих профконсультационных методик

Уровни профессионального мастерства	Психолог-практик	Психолог-теоретик
1. Психолог-лаборант (гипотетический, так как формально психологов с начальным или даже со средним профессиональным образованием не готовят)	Может хорошо провести методику по инструкции Может работать по составленной кем-то программе	Может понять другого и воспроизвести Может хорошо переводить, адаптировать и даже модифицировать...
2. Психолог с высшим образованием (хороший специалист)	Самостоятельно составляет новые программы Может придумывать новые приемы работы, но все подстраивает только под себя	Может выделить что-то принципиально новое (часто "сам себе понятен", но окружающие его понимают плохо, и методиками его пользоваться трудно...)
3. Ученый-проектировщик (творческий уровень)	Может придумывать новые методы работы для других специалистов, хотя не всегда внятно может объяснить суть этих эффективно работающих методик...	Может хорошо разъяснять новые теоретические и практические моменты другим

Часть 2. Основные группы активизирующих профориентационных методов