Смекни!
smekni.com

Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие (стр. 53 из 75)

Если игрок вынужден сделать сколько-то ходов за границу игрового поля, то он должен, как бы оттолкнувшись от этой границы (от края поля), сделать это же количество ходов в противоположном направлении. Например, фишка игрока стоит на клетке "Умный, +3" (табл. 23, с правой стороны, третья клетка снизу), и ему надо сдалать еще 2 хода вправо, то есть за границу поля. Тогда он делает 2 хода влево и оказывается на клетке "Красивый, +1". Возможны варианты, когда игрок передвигает свою фишку на 1-2 хода в сторону границы поля, но потом, оттолкнувшись от нее, делает еще несколько ходов в противоположном направлении...

После каждого хода игроки, чьи фишки оказались на новых клетках поля, делают соответствующие записи в своих бланках.

Таблица 22

Пример заполненного игрового бланка для игры-шутки "Такой-сякой"

Привлекательные характеристики

Баллы привлекательных характеристик

Общий итог (алгебраическая сумма)

Баллы нежелательных характеристик

Нежелательные характеристики

Богатый

+1+2+1

+2

-2

Нищий

Здоровый

+2

-2

-1-3-1

Больной

Красивый

+1+3+1+3

+5

-2-1

Неумытый

Умный

+2

-1

-3-1

Глуповатый

Веселый

+1+1+1

+2

-1

Угрюмый

Добрый

+1+1+3+1+2+1

+7

-2

Злой

Справедливый

+ 1+2

+ 1

-2

Завистливый

7. Подведение итогов также должно проходить в веселой, шутливой форме, ни в коем случае не претендуя на строгость и "психодиагностичность". Каждый игрок просто просчитывает алгебраическую сумму баллов по каждой паре характеристик: богатый - нищий, здоровый - больной и т. д. На примере (см. табл. 22) показано, как можно было бы все это сделать.

Таблица 23

Игровое ноле для методики-шутки «Такой-сякой»

Данное поле можно отксерокопировать на плотном ватмане и использовать в работе.

Злой -2 Красивый +2 Завистливый -1 Угрюмый -3 Поставьте фишку на лю­бую клетку Больной -3 Богатый +2
Больной -2 Глуповатый -2 Поставьте фишку на лю­бую клетку Нищий -3 Неумытый -1 Угрюмый -2 Глуповатый -3
Завистливый -3 Справедливый +1 Здоровый +2 Злой -3 Глуповатый -1 Умный +1 Нищий -2
Нищий -1 Веселый +2 Справедливый +2 Поставьте фишку на лю­бую клетку Неумытый -2 Больной -1 Поставьте фишку на любую клетку
Добрый +1 Поставьте фишку на лю­бую клетку Здоровый +1 Завистливый -2 Красивый +1 Добрый +3 Злой -1
Справедливый +3 Богатый +3 Поставьте фишку на лю­бую клетку Поставьте фишку на лю­бую клетку Здоровый +3 Веселый +1 Умный +3
Неумытый -3 Умный +2 Веселый +3 Добрый +2 Угрюмый -1 Богатый +1 Красивый +3

Карточки для игры «Такой-сякой»

Предлагаются 4 набора карточек (для 4 участников), которые можно было бы отксерокопировать на плотном ватмане, разрезать и использовать в работе со школьниками.

2 хода

вправо

1 ход

вправо

2 хода

влево

1 ход

влево

2 хода

вверх

1 ход

вверх

2 хода

вниз

1 ход

вниз

Нулевой

ход

Глава 12. Активизирующие профориентационные опросники

12.1. Общая характеристика данных методик

Следующая группа методик - активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения были сделаны с целью хоть как-то разнообразить существующий диагностический материал, поскольку по нашим многочисленным наблюдениям (и по наблюдениям других профконсультантов) многие существующие средства часто воспринимаются подростками как скучные и неинтересные.

Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, то есть на получении объективных данных об обследуемом человеке, то в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи "объективного" диагноза, построенного на использовании психометрических принципов конструирования тестов и опросников. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентации человека).

Естественно, мы не исключаем необходимости и правомерности использования традиционных психодиагностических средств в профессиональном консультировании. Например, если речь идет о профотборе на специальности с особыми требования к работнику (на военные, летные, сложные операторские профессии и т. п.), то объективная психодиагностика, включая психофизиологическую и медицинскую диагностику, является просто необходимой, естественно, если имеются обоснованные и надежные критерии такого профотбора. Но в случае выбора массовых профессий, то есть пригодных для большинства людей, большее значение приобретает не отбор и "отсев", а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.

В последние годы (и даже десятилетия) все больше усиливается критика существующей профессиональной психодиагностики. Сомнения высказываются даже по поводу объективного профотбора на специальности с особыми условиями труда. Например, Е. А. Климов считает, что "у человека не может быть полностью готовой профессиональной профпригодности до того, как он практически включился в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность (способности формируются в деятельности". Таким образом, для строгого, исчерпывающего и объективного профотбора возможности психодиагностики ограничены. Как отмечают Е. М. Борисова и К. М. Гуревич, очень часто психодиагностика в школьной профориентации носит констатирующий, рекомендательный характер, хотя известно, что через некоторое время сильно меняется и обследуемый школьник, да и сами профессии, поэтому профконсультационная рекомендация быстро устаревает. Более перспективной и обоснованной оказывается диагностико-корректирующая и диагностико-развивающая профконсультационная помощь.