1) выявить общую тенденцию в изменении ожиданий (от первого до последнего этапов);
2) определить, в чем же заключался главный смысл жизни (как некой целостности)? А также определить, каков "примерный процент" реализации этого смысла?
3) определить, каков "примерный процент" общего счастья такой жизни?
7. Заметим, что при внешней своей простоте методика, особенно на - последних этапах (при подведении "итогов" спланированной таким образом жизни), может оказаться не только достаточно сложной, но и "обидной" для тех, кто поначалу представлял свою жизнь слишком упрощенно. Наиболее сильные "обиды" возникают у тех, кто так и не обнаруживает какого-либо серьезного изменения (развития) своих смыслов от времени школы до периода зрелости и старости...
8. При анализе результатов можно также деликатно посмотреть, в какой степени в "ожиданиях" и "сюрпризах жизни" проявились элитарные ориентации, например, в какой степени встреча со "знаменитыми" и "влиятельными людьми" (с элитой) помогла в решении карьерных и жизненных проблем (?), наблюдались ли элементы некоторого "хвастовства" по поводу своей "сопричастности" элите? и т. п.
Таблица 36
| Этапы жизни | Основные “ожидания” (1—2 ожидания от жизни) | Примерный процент реализации каждого ожидания | “Сюрпризы жизни” (то, что специально не планировалось, но оказалось очень важным для жизни) | Общий “процент счастья” на данном этапе жизни |
| 1. Обучение в старших классах школы | ||||
| 2. Поступление в вуз (или работа после школы) | ||||
| И т.д. | ||||
| Ответить на вопросы: 1. Выявить общую тенденцию в изменении ожиданий (от первого до последнего этапов). 2. Определить, в чем же заключался главный смысл жизни (как некой целостности)? А также определить, каков “примерный процент” реализации этого смысла? 3. Определить, каков “примерный процент” общего счастья такой жизни? | ||||
Глава 13. Схемы анализа и самоанализа ситуаций профессионального и личностного самоопределения
13.1. Общая характеристика данных методик
Особой группой активизирующих методов являются схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения. С одной стороны, эти схемы могут выступать как некоторые теоретические модели, а с другой стороны, как самостоятельные методики. Психологический смысл их использования заключается в возможности максимально обобщенного рассмотрения наиболее сложных вопросов, связанных с принятием решения и планированием перспектив развития самоопределяющегося человека.
По сравнению со многими другими формами работы схемы позволяют сложное представить в простой и понятной (наглядной) форме. Но некоторые схемы (например, ценностно-нравственного плана) применять следует в ненавязчивой форме. Лучше даже просто иметь их в своем арсенале и использовать только тогда, когда без схемы рассмотреть какой-то важный для учащихся (или для клиента) вопрос не удается. Можно также специально создавать такую проблемную ситуацию, когда у участников занятия появится желание самостоятельно построить некоторую обобщенную модель для рассмотрения интересующей их проблемы.
Общая логика практического применения схем подразумевает следующий порядок: 1 - озадачивание подростков (создание мотивационной основы рассмотрения данного вопроса); 2 - краткое знакомство со схемой; 3 - рассмотрение с помощью схемы нескольких типичных задач-ситуаций (лучше заготовленных заранее); 4 - только после освоения схемы на задачах - использование каждым подростком схемы для оценки собственной ситуации (для самооценки).
К схемам общей оценки ситуаций самоопределения можно отнести: "восьмиугольник основных факторов выбора профессии" - по Е. А. Климову; схему уровней сформированности ЛПП; схему различения внешних и внутренних выборов; схему альтернативного выбора и построенные на ее основе методики уточнения выбираемой специальности конкретных учебных заведений.
К методикам ценностно-нравственной оценки ситуаций относятся: схема осуществления человека - по В. Франклу; поле ценностных ориентации; "нравственный перекресток"; схема принципиального различения зависти и чувства справедливости; схема принципиального различения стереотипов: Труженика, Лентяя и Бездарности в "Трех судьбах"; схема "расплаты и достижений" и др.
Для оценки и последующей коррекции взаимоотношений профконсультанта с клиентом (на случай реального непонимания между ними) была разработана методика с несколько необычным названием "ОтКронвение". Само название - "ОтКронвение" - указывает на то, что методика является модифицированным вариантом консультационной игры "Интрига", разработанной А. А. и Е. А. Кро-ник. В процедурном плане наш вариант отличается от игры Кроник тем, что мы отказались от громоздких карточек и весь ход игры отражается в специальных бланках. Методика используется только с согласия клиента. Профкон-сультант и консультируемый по очереди оценивают свое отношение друг к другу по чувствам, степени воздействия и пониманию, а также пытаются отгадать эти оценки, после чего раскрывают свои записи в бланках и обсуждают их. В другом варианте методики "ОтКронвение" рассматриваются: оценка сложности проблемы клиента, уровень согласованности действий психолога и клиента, а также степень самообладания клиента в ходе консультации.
13.2. "Восьмиугольник основных факторов выбора профессии" (по Е. А. Климову)
Методика предназначена для знакомства учащихся с основными факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения. Методику можно использовать с учащимися 8-х-9-х и даже более старших классов. Общий порядок работы со схемой при ее использовании с классом следующий.
1. Сначала ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся: "Что нужно учитывать, выбирая профессию?" Обычно подростки правильно выделяют различные факторы (желание, способности, состояние здоровья и т.п.). Ведущий кратко все это выписывает на доске. Но очень быстро ученики начинают повторяться или просто замолкают. Таким образом, учащиеся как бы включаются в данную проблему.
2. Затем ведущий говорит: "Психологи выделили самые главные факторы профессионального выбора. Таких факторов восемь, и их можно представить в виде "восьмиугольника". Далее ведущий быстро рисует такой "восьмиугольник" и кратко комментирует эти факторы (рис. 15). На данном этапе работы нарисованный "восьмиугольник" пока еще не совсем понятен большинству, поэтому следует сразу же показать на примерах, как с его помощью можно анализировать те или иные ситуации самоопределения.
3.Ведущий зачитывает учащимся первую задачу-ситуацию (Задача-ситуация 1): "Девятиклассник Вова Б. собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист на пенсии, намерение внука одобряет. Сам Вова увлекается спортом. Ходит в секцию футбола, собирается пойти в группу восточного единоборства, дома иногда паяет, увлекается радиотехникой. В школе он учится в основном на тройки, но оправдывает себя тем, что в выпускном классе ему наймут репетитора и он станет отличником, и тогда после школы он спокойно поступит на юрфак МГУ. На вопрос, чем его привлекает профессия "юрист", отвечает, что это "очень денежная и уважаемая профессия". Вова иногда любит рассказывать своим приятелям о юридических подвигах своего дедушки-юриста, но товарищи слушают его как-то молча..."1.
4. Учащимся в классе предлагается оценить, насколько продуманно Вова выбирает свою профессию. Для этого надо разобраться, как строится личная профессиональная перспектива - ЛПП (все ли остальные факторы учитываются при построении его планов на будущее). Если ЛПП строится с учетом какого-то фактора, то между ними проводится линия, если фактор не учитывается, то остается пустое место. Иногда возникает неоднозначная оценка относительно учета (или неучета) данного фактора, в этом случае ЛПП и фактор соединяются пунктирной линией (см. пример на рис. 15).
5. Наконец, в целом оценивается, удачно построена профессиональная перспектива или нет. Например, в приведенном выше примере с Вовой Б. ЛПП строится с учетом мнения родителей и уровня притязаний, потребности рынка в юристах и информированность Вовы Б. о выбираемой профессии вызывает некоторые сомнения, а что касается склонностей, способностей и одобрения такого выбора товарищами, то в данной ситуации это как-то не прозвучало.
6. Иногда для закрепления (для лучшего понимания схемы) классу можно предложить вторую, более сложную задачу-ситуацию, например (Задача-ситуация 2): "Лариса Т., ученица девятого класса, хочет стать врачом-терапевтом. Учится она на 4 и 5. Любимые предметы - литература и история. Дома любит шить и читать иностранную литературу. Лариса считает, что профессия врача очень интересная и благородная. Лариса - тихая и спокойная девочка, с претензиями на утонченность и изысканность. В классе ее уважают, но к намерению стать врачом относятся безразлично. Ее родители (инженеры) не одобряют намерений дочери, считая, что ей лучше поступать в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11-го класса сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит - год поработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы и даже небольшой опыт...". Например, в данной ситуации очевидно, что Лариса не учитывает мнений своих родителей и одноклассников, не учитывает свои истинные склонности, есть некоторые сомнения по поводу ее знаний профессии и готовности пройти сложный конкурс в престижный мединститут, хотя с точки зрения уровня притязаний и потребностей общества выбор довольно обоснованный.
Естественно, при анализе данных задач-ситуаций ведущий сначала обращается к классу и просит самих учащихся высказываться по каждому фактору, лишь в конце обозначая свое мнение.