- контроль за ведением конспектов студентов;
- проведение, при необходимости, инструктажа по технике безопасности и контроль за ее соблюдением;
- соблюдение времени перерывов и конца занятия.
Анализируя и оценивая содержание занятия, проверяющий учитывает:
- соответствие занятия требованиям тематического плана;
- полноту, правильность формулировки темы, учебных и воспитательных целей, учебных вопросов, доступность изложения;
- глубину раскрытия содержания темы в соответствии с учебной программой;
- правильность и обоснованность выбора вида и структуры занятия, их соответствие уровню подготовки студентов;
- научно-теоретический уровень занятия (научность и новизна изучаемого материала, использование последних достижений науки и практики, новейших нормативных документов);
- профессиональную направленность занятия, связь теоретических положений с практикой будущей деятельности обучаемых;
- использование опыта практической деятельности, связь изучаемого материала с жизнью;
- логическую последовательность и взаимосвязь при рассмотрении учебных вопросов;
- наличие связи с предыдущими лекциями, со смежными дисциплинами.
И, наконец, анализу и оценке подвергается методика проведения занятия, где рассматриваются методические приемы и педагогическая техника преподавателя:
- наличие и эффективность использования передового опыта обучения, новых методик, активных методов обучения, приемов по повышению интенсификации обучения;
- структура занятия (постановка цели, выделение главных смысловых разделов и логичность перехода к ним, впечатляемость заключения и выводов);
- обоснованность и педагогическая целесообразность применения конкретных методов и приемов обучения на занятии и как они способствовали достижению учебных целей;
- знание преподаваемого предмета, умение пробудить у обучаемых интерес к изучаемому материалу, контакт с аудиторией и умение управлять ею, наличие обратной связи, активность студентов;
- целесообразность распределения времени по элементам занятия, равномерность напряжения работы обучаемых в ходе всего занятия;
- мастерство, образный показ действий, общая эрудиция, культура и выразительность речи преподавателя, доходчивость изложения учебного материала, умение выделить главное и опираться на ранее изученные вопросы;
- предупреждение, выявление и устранение ошибок обучаемых в ходе занятия;
- в какой степени содержание и методика изучения учебного материала способствовали решению воспитательных задач и как достигнуты воспитательные цели на занятии;
- уровень культуры;
- содержательность и точность ответов на вопросы студентов, умение объективно оценивать знания и навыки обучаемых;
- уделялось ли должное внимание привитию обучаемым практических и методических навыков на занятии;
- закрепление полученных знаний и навыков путем продуманной постановки вопросов перед аудиторией;
- учет особенностей аудитории, осуществление индивидуального подхода к обучаемым, работа с отстающими;
- полнота и эффективность использования на занятии ТСО и имеющейся учебно-материальной базы;
- надежность применяемых требований и приемов по соблюдению студентами мер безопасности в ходе занятий.
Анализ проконтролированного занятия завершается общим выводом о его организационно-методическом и содержательном уровне проведения, достижении учебных и воспитательных целей, выставлением оценки.
Проведение преподавателем занятия по любой дисциплине учебного плана оценивается по 4-балльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Однако официально установленные критерии оценок учебного занятия в нормативных документах отсутствуют. Поэтому они (критерии оценок), как правило, разрабатываются в виде примерных (приблизительных) в каждом вузе самостоятельно.
При выведении оценки преподавателю за качество проведенного занятия проверяющий не применяет 4хбалльную систему по каждому оцениваемому разделу или показателю занятия (организация, содержание и методика проведения), так как 4 балльная система применима только к общей оценке проконтролированного занятия.
Примерные критерии оценок:
«отлично»–если в организации, содержании и методике проведения занятия не допущено недостатков и упущений со стороны преподавателя, занятие носило поучительный характер и полностью достигло всех поставленных учебных и воспитательных целей;
«хорошо»–если имели место незначительные и несущественные недостатки и упущения, допущенные преподавателем в организации, содержании и методике проведения занятия, на которых в основном достигнуты поставленные учебные и воспитательные цели;
«удовлетворительно»–если в организации, содержании и методике проведения занятия были допущены серьезные и существенные недостатки и упущения, вследствие которых поставленные учебные и воспитательные цели достигнуты не полностью;
«Неудовлетворительно»–если в ходе занятия имели место провалы и серьезные недостатки, как содержательного характера, так и организационно-методического, которые привели к тому, что не были достигнуты ни учебные, ни воспитательные цели или на занятии было допущено нарушение мер безопасности и установленных правил, приведших к травмам людей, порчи аппаратуры.
Контроль за реализацией предложений и рекомендаций, сделанных проверяющими лицами, осуществляется на кафедре (факультете) и в учебном отделе вуза.
Кафедральный контроль проводит заведующий кафедрой, его заместитель по учебной работе или председатели методических секций, которые регулярно проверяют бланки контрольных посещений учебных занятий, анализируют произведенные в них записи и своевременно принимают меры, направленные на устранение выявленных недостатков, а также контролируют исполнение преподавателями предписанных им указаний, предложений и рекомендаций по улучшению качества проводимых занятий.
Целесообразно не реже одного раза в семестр на заседании кафедры или методических секций обсуждать вопросы о состоянии и результатах текущего педагогического контроля. Кроме того, при необходимости может практиковаться заслушивание на этих заседаниях отдельных преподавателей о проделанной ими работе по реализации указаний и рекомендаций, сделанных им проверяющими лицами при контроле занятий.
Таким образом, текущий педагогический контроль учебных занятий не является самоцелью, а представляет собой универсальное и эффективное средство повышения качества проводимых занятий и совершенствования методического мастерства преподавателей. Хорошо налаженный учет результатов педагогического контроля занятий позволяет своевременно наметить меры по устранению недостатков и повышению качества обучения, обобщить положительное в учебно-воспитательной работе и оперативно распространить среди широкого круга профессорско-преподавательского состава вуза.
Глава 7. Применение наглядности и технических средств в учебном процессе
Широкое внедрение и использование технических средств, оптической и акустической техники, программированного обучения, обучающих машин, кино, телевидения и компьютеров является важнейшим фактором повышения качества обучения и воспитания в высшей школе.
Технические устройства давно вышли за рамки материального производства и активно вторгаются во все области духовной жизни общества, в том числе и в процесс обучения. Бурный рост потока научной информации, объем которой удваивается с каждым годом, побуждает искать новые, более эффективные приемы, способы, средства преподавания, которые позволили бы дать больше информации за ту же единицу учебного времени и преподнести ее более ярко, доступно, эмоционально, чтобы она легче воспринималась и лучше запоминалась. Технические средства относятся к числу тех факторов, которые способствуют интенсификации процесса обучения.
К сожалению, процесс внедрения технических средств обучения в образовательный процесс происходит не столь стремительно, как это ожидалось и как это диктуют потребности современного общества. Медленные темпы внедрения техники в процесс обучения и воспитания в высшей школе вызваны причинами разного характера и масштаба. Мы коснемся лишь двух аспектов – чисто технического и педагогического факторов отставания или точнее замедления технического обеспечения и вооружения учебного процесса в вузах.
На сегодняшний день можно констатировать наличие создавшихся ножниц между двумя этими проблемами. С одной стороны, мы имеем чрезвычайное обилие различных видов и типов ТСО (свыше 300 наименований), с другой – слабое научно-педагогическое обоснование их применения.
Поэтому ликвидация этого противоречия связана с разработкой общей теории создания и использования ТСО, путем определения их места и основных функций в обучении на основе уже имеющегося, накопленного технического и педагогического опыта. Это позволит сформулировать общие и единые нормативные педагогически целесообразные требования как к отдельным техническим средствам, так и к их комплексам и системам.
Мы уже упоминали о том, что ТСО призваны расширить возможности педагога в усилении его воздействий с точки зрения повышения качества усвоения студентами учебного материала, а также повышения эффективности обучения в целом.
Установлено, например, что педагогически целесообразное и методически грамотное применение звуковых устройств увеличивает объем усваиваемой информации на 15%, визуальных – на 25%, совместное использование звуковой и визуальной техники обеспечивает усвоение учебной информации объемом до 65%.