Большую помощь могут оказать магнитофонные записи лекций студентам-заочникам. Опыт работы многих вузов показывает, что студенты-заочники используют фонозаписи тех лекций, которые были пропущены ими по тем или иным причинам, или прослушивают лекции при подготовке к семинару, зачету или экзамену.
Применение фонозаписей является одним из практических, еще не используемых в должной мере резервов улучшения методики преподавания, активизации учебного процесса, усиления его эмоционального воздействия на обучаемых.
Итак, использование наглядности, в том числе и технических средств, является составным элементом учебного процесса. Как и весь процесс обучения и воспитания,–это дело творческое, по поводу которого невозможно дать рецепты, годные на все времена и при любых условиях. В педагогической деятельности нет одинаковых условий, как и нет одинаковых студентов, поэтому использование имеющегося опыта не может быть простым копированием. Очень важно, чтобы каждый преподаватель глубоко продумывал приемы применения средств наглядности, а не слепо копировал пусть даже самые эффективные действия других.
Глава 8. Активное обучение: теория, практика применения в учебном процессе
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как научно-технический прогресс осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека развитию духовного богатства личности. Отсюда вытекает, что подготовка специалиста требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в высшей школе.
Главными характеристиками выпускника вуза являются его мобильность и компетентность. Значит, акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит от того, что усваивается и как усваивается: коллективно или индивидуально, в гуманистических или авторитарных условиях, с опорой на память, восприятие, внимание или на весь личностный потенциал обучаемого, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлены в различных областях научного знания и исследованы многими преподавателями и психологами, однако недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях гуманитарного вуза.
Говоря об активном обучении, прежде всего имеют в виду методы, формы и средства обучения позволяющие активизировать познавательную деятельность студентов: проблемные лекции, семинары – дискуссии, анализ конкретных ситуаций, методы математического, звукового моделирования с помощью ЭВМ, деловые и имитационные игры и т. д.
Высокая степень гибкости и адаптивности методов активного обучения позволяет преподавателю с равной эффективностью применять их не только на занятиях различного вида. Применение методов активного обучения–не самоцель. Наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой преподаватель на каждом занятии. Системность подбора методов обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в учебном процессе, а с другой–дополняет собой другие методы.
При решении первой группы задач (см. рис. 1.) обучаемые получают возможность убедиться в недостаточности своих знаний, а преподаватель–уточнить программу изучения учебной дисциплины в соответствии с уровнем их подготовки.
Вторая группа задач возникает в ходе обучения. Для выбора наиболее эффективных методов обучения (лекции-беседы, метод применения техники обратной связи, лекции-дискуссии, «мозговая атака» и т. д.) преподавателю должны быть известны:
- учебные и воспитательные цели, поставленные к каждой конкретной теме;
- профессиональный уровень подготовки обучаемых, их способность адекватно воспринимать учебный материал.
Третья группа задач–выявить ошибочные представления, неверные истолкования изучаемого материала и этим предотвратить неправильное применение его на практике. Для этого организуются групповые занятия и индивидуальные консультации. Четвертая группа задач–закрепить полученные знания, совершенствовать навыки и умения их практического применения. Здесь наибольший эффект дают: разбор и обсуждения служебных документов (отчетов, планов, проектов, сценариев и т. д.), анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, ролеситуационные и деловые игры.
Пятая группа задач – создать условия для изучения и творческого освоения передового опыта. Преподаватели используют выездные тематические занятия в музеях и театрах города, просмотр и обсуждение видеоматериалов о передовом опыте, тематические дискуссии, выставки.
Шестая группа задач – проверить степень достижения учебных целей в практической деятельности студентов. Эффективным методом для этого является подготовка рефератов, сценариев, курсовых и дипломных работ по заданиям кафедр (задуматься, нацелить – дипломная работа).
Таким образом, правильное планирование проведения занятий с применением различных методов позволяет достичь обучающего эффекта, чего нельзя получить при преимущественном использовании только одного метода обучения. Большая часть методов активного обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе и может применяться для решения различных дидактических задач.
Такие важные задачи, как сообщение учебной информации и формирование навыков в основном реализуются в форме лекционных и практических занятий. Контрольные посещения этих занятий показывают, что преподаватели применяют активные формы обучения. Но есть занятия, где просто пересказываются требования нормативных актов с использованием технических средств обучения, наглядных пособий и где активность студентов невысока. Поэтому остановимся на отдельных методах активного обучения, которые могут быть использованы на лекционных и практических занятиях.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний происходит как их самостоятельное открытие обучаемыми с помощью преподавателя.
Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения. В чем сущность этих понятий? Ученые понимают учебную проблему как «отражение (форму проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия».
Учебная проблема может быть выражена в форме проблемного задания (теоретического или практического) или в форме проблемного вопроса. Постановке учебной проблемы должно предшествовать изучение определенной темы учебной дисциплины. Поставленная перед студентами проблема прежде всего активизирует их познавательную деятельность, направленную на разрешение этой проблемы. В процессе изучения отдельной темы может выдвигаться не одна проблема. Изучаемый материал может быть пронизан сетью таких проблем, выдвигаемых не только преподавателем, но и обучаемыми (особенно подготовленными).
Проблемы могут строиться на материале жизненных взглядов, при оценке различных направлений в развитии изучаемой науки, исторического развития общества, социальных отношений в обществе, современной политической борьбы и т. д.
Особое место в системе учебных проблем должна занимать основная (тематическая) проблема, которая определяется обычно в начале изучения отдельной темы. Постановка этой учебной проблемы должна быть тесно связана с объявлением названия, выдвижением вопросов и целей изучаемой темы.
Преподаватель как бы вводит обучаемых в эту тему посредством общей установочной проблемы, на разрешение которой направляется деятельность обучаемых в процессе лекции, самостоятельной подготовки и семинарских занятий. При этом тематическая проблема постоянно напоминается студентам с тем, чтобы их познавательная деятельность была конструктивной и целенаправленной. В результате обучаемые вводятся в проблемную ситуацию. Последняя активизирует их познавательную деятельность с самого начала и на протяжении изучаемой темы детерминирует всю систему вспомогательных проблем (предпроблем) и отдельных проблемных вопросов по теме. В то же время данная проблема связана с другими тематическими проблемами учебной дисциплины.
Если понятия «учебная проблема», «задача», «вопрос» можно выразить в знаковой и речевой форме и их существование возможно и независимо от обучаемого, проблемная ситуация, как считают некоторые авторы, не может быть создана без обучаемого. Проблемная ситуация характеризуется таким психологическим состоянием, возникающим у субъекта при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или его способы действия.
Сущность проблемной ситуации заключается в том, что в содержании проблемного задания или вопроса, помимо каких-то данных, посылок, условий есть нечто такое неизвестное («белое пятно»), которое обучающемуся необходимо отыскать, открыть. Такая внешне противоречивая информация вызывает внутренне противоречивую мыслительную деятельность человека.