Таким образом, каждый из трех методов проблемного обучения преследует определенные цели и выполняет свои специфические функции.
Каково же место методов проблемного обучения в общей системе обучения высшей школы? На этот счет имеются самые различные мнения, в зависимости от понимания сущности проблемного обучения. Мы считаем, что посредством проблемного обучения реализуются такие важнейшие дидактические принципы высшей школы, как: принцип творческого подхода к овладению и применению знаний на практике, принцип сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе; принцип связи обучения с жизнью (единство теории и практики); принцип единства процессов обучения и воспитания и др.
Проблемное обучение применяется соответственно особенностям различных форм учебного процесса.
На лекции наряду с объяснительно-иллюстративным методом возможно успешное использование прежде всего проблемного изложения и частично-поискового метода, поскольку основное время лекции отведено для изложения новых знаний.
Во время самостоятельной работы студенты могут выполнять задачи частично-поискового и исследовательского характера.
Семинарские занятия целесообразно использовать для закрепления знаний и их практического применения посредством решения небольших, но самостоятельных исследовательских и контрольных задач, для частичного поиска и эвристической беседы.
Внедрение проблемного обучения возможно поэтому без особых изменений утвердившихся организационных форм обучения: лекций, семинарских занятий, практических занятий, консультаций, экзаменов, самостоятельной подготовки.
Не умаляя значения элементов проблемного обучения, применяемых опытными преподавателями, мы отмечаем, что наибольшего эффекта в этом обучении можно достичь путем постановки и разрешения системы учебных проблем, отражающих причинно-следственные отношения изучаемых социальных явлений. Проблемное обучение может быть наиболее успешно организовано при следующих основных условиях:
- преподаватель творчески, с учетом современных целей и задач обучения в вузе, подходит к организации познавательной деятельности обучаемых;
- преподаватель овладел методами проблемного обучения и убежден в их эффективности;
- система проблемных заданий строится с учетом интеллектуального развития, знаний, навыков и умений обучаемых;
- заинтересованность, активность поддерживается в течение всего процесса обучения;
- проблемное обучение практикуется во всех видах учебных занятий;
- учебный материал для его проблемного преподавания готовит не один преподаватель-энтузиаст, а в целом вся кафедра, ведущие ученые, методисты и педагоги;
- внедрение проблемного обучения должно быть постепенным и хорошо подготовленным.
Таким образом, проблемное обучение–это метод, позволяющий осуществлять взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучающихся, которая направлена на совместное решение проблемно-поисковых задач.
Метод – это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Значит, метод содержит способ и характер познавательной деятельности студентов.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.
Лекция–это ведущая традиционная форма группового обучения. В настоящее время применяются в педагогической практике следующие виды лекций:
- вводная лекция (популярное, ориентирующее изложение);
- академическая (базисная) лекция (проблемный метод);
- установочная лекция (объяснительно-иллюстративный метод):
- лекция спецкурса (аналитический и проблемный методы);
- обзорная лекция (повествовательный метод);
- заключительная лекция (повествовательный, аналитический или проблемный методы).
Для системы первоначальной подготовки специалиста наиболее характерными являются базисная лекция и лекция спецкурса. Некорректным является утверждение, что на этих лекциях студенты пассивны, поэтому данный вид занятий малоэффективен. Обучаемые пассивны лишь на плохой лекции, это можно сказать и о любых других формах обучения.
Изложение лекционного материала должно быть свободным, не стесненным «считыванием» с листа и носить характер естественного, увлекательного развертывания научной мысли. Только при таком условии обучаемые будут следить за ходом рассуждений преподавателя, бы принимая участие в построении тех обобщений и выводов, к которым стремится прийти лектор.
Задача лектора–активизировать мыслительную работу обучаемых, что возможно с помощью различных методов и приемов. К числу таких методических приемов относятся:
- постановка вопросов перед аудиторией и небольшая пауза для их обдумывания;
- смена темпа изложения, изменение интонации;
- обращение с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор;
- изложение фактов из истории науки, жизни ученых;
- привлечение примеров из практики и опыта работы самих преподавателей;
- применение технических средств обучения и иллюстрации;
- рассказ о научной конференции, в которой участвовал преподаватель;
- сообщение итогов научных исследований, которые проводились преподавателями кафедры;
- высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, мотивированный разбор их с привлечением обучаемых (эффект конфликта);
- использование аналогии (эффект сравнения);
- постановка исследовательской задачи (эффект поиска);
- использование ярких художественных образов.
Применение отдельных методических приемов делает активной лишь часть занятия, его фрагменты, а задача лектора состоит в том, чтобы слушатели находились в постоянной работе. Это возможно лишь при использовании активных методов обучения, основанных на принципах проблемности, а именно таких как: лекция-беседа или диалог с аудиторией, лекция-дискуссия, лекция с применением техники обратной связи, лекция с применением элементов «мозговой атаки», лекция с разбором микроситуаций, лекция-консультация, групповая консультация («пресс-конференция»), программированная лекция-консультация и т.д. Они различаются не столько по характеру организации, сколько по приемам активизации познавательной деятельности.
Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.
Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от обычных тем, что скрытая в них проблема требует неоднотипного решения и готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для обычного вопроса существует правило, которое необходимо знать.
С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:
- усвоение студентами теоретических знаний;
- развитие теоретического мышления;
- формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов. Основная задача преподавателя– не только передача информации, но и приобщение студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты узнают новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии.
Педагог должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную передачу самой личности педагога. Так как, чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя на студентов и тем легче достигаются результаты обучения.
На проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и студентов достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста.
В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания, а это позволяет создать у студентов иллюзию «открытия» уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания студента приближаются к поисковой, исследовательской деятельности, в которой участвуют мышление студента и его личностное отношение к усваиваемому материалу.
В течение лекции мышление студентов происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот–вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации.