Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург (стр. 45 из 50)
Количество участников игры также зависит от ее технической оснащенности. Обычно учебные компьютеры соединяют в локальную сеть и создают дисплейные классы на 10 и более мест с терминалами. При подготовке игры следует исходить из имеющегося количества дисплеев в классе и соответственно этому разрабатывать ее сценарий.
Очень сложным моментом является оценка действий и решений, принимаемых участниками игры. Оценки действий производятся на основе выработки четких показателей, которые затем подвергаются математическим операциям.
Мы рассмотрели лишь некоторые, наиболее характерные особенности подготовки деловой игры с применением ЭВМ. Однако уже из этого краткого перечня видно, что подготовка такой игры – сложный, трудоемкий процесс, требующий координации действий преподавателя с инженерами и программистами.
Имеются и особенности проведения деловой игры с помощью ЭВМ. Эти особенности связаны как с содержанием моделируемых процессов и явлений, так и с организацией самой игры. Следует оговориться, что не может быть единой схемы, единого шаблона для проведения деловой игры с применением компьютера. Порядок проведения игры всегда зависит от ее цели, содержания, состава участников, специфики факультета и т. п. Приводим один из вариантов игры, который реализован в процессе обучения слушателей в некоторых вузах. В наиболее общем, схематичном виде порядок проведения игры представлен на схеме.
Сообщения для
участников игры
Задачи,
сообщения,
ответы 
Решение
Он состоит в следующем:
- в память машины заносятся исходные данные, подготовленные для игры;
- процессор ЭВМ по заранее разработанной программе формирует задание (ситуацию) для участников игры;
- сформированное задание выдается на видеотерминалы обучаемых и изучается ими;
- обучаемые в соответствии с инструкцией вырабатывают решение и вводят его в компьютер с видеотерминалов или через устройства связи;
- процессор по программе анализирует и оценивает решение обучаемых;
- результаты решения задания выдаются на видеотерминалы преподаватели и обучаемых;
- по результатам решения формируется новая задача или ситуация;
- эта задача выдается на видеотерминалы обучаемых;
- обучаемые по результатам анализа новой ситуации принимают решение и вводят его в ЭВМ;
- ЭВМ оценивает решение, затем следует повторение цикла;
- после достижения цели игры процессор формирует итоговую оценку действий обучаемого в процессе игры;
- преподаватель подводит итоги игры.
Использование деловых игр с применением ЭВМ является весьма перспективным направлением в организации учебного процесса, которое, к сожалению, не получило должного развития вследствие недостаточной технической оснащенности вузов.
Исходя из того, что до настоящего времени отсутствует официальная (закрепленная нормативными документами) квалификация активных методов обучения, в данном пособии даны рекомендации по их использованию при проведении основных видов занятий: лекционных, семинарских, групповых и практических. При этом на каждом занятии может использоваться, в тесном сочетании и взаимодействии, несколько методов (и форм), один из которых может выступать как ведущий и определять ту или иную технологию проведения занятия.
Главная особенность активного обучения состоит в том, что оно позволяет преподавателю организовать учебную деятельность, при которой обучаемые получают новую информацию, самостоятельно в ходе решения теоретических и практических проблем. Знания и навыки, усвоенные обучаемыми в результате использования методов активного обучения, легче и глубже запоминаются, более гибки, обладают свойствами переноса на другие ситуации, повышают мотивацию обучаемых, усиливают практическую направленность обучения.
Применение различных форм и методов активного обучения направлено на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и обусловлено целью формирования творчески активной, профессионально и социально компетентной личности специалиста.
В данном пособии обобщен опыт организационно-методического обеспечения учебного процесса в вузах. Этот опыт может служить хорошей базой для дальнейшего повышения эффективности и качества учебной и методической работы в университете. Авторы ставили перед собой задачу сделать его достоянием всех преподавателей, особенно тех, кто только вступает на благородное поприще педагога.
Вместе с тем совершенствование методики преподавания в вузе–процесс повседневный, непрерывный. В него может и должен вносить свой вклад каждый педагог на основе вдумчивого и творческого подхода к проведению занятий. Очень важно, чтобы на всех участках и во всех звеньях учебного процесса преподаватели упорно и настойчиво находили новые решения, обеспечивающие все более полное и эффективное взаимодействие лекции, семинара, зачета, самостоятельной деятельности студента. В этой работе–один из важнейших источников дальнейшего совершенствования методики преподавания в вузе. Разумеется, что она требует коллективных трудов всех кафедр и преподавателей.
Кафедры призваны последовательно отбирать крупицы положительного опыта в методике преподавания, обобщать его, постоянно проявлять заботу о преподавателе, о повышении его квалификации и мастерства, улучшении условий труда.
Особого внимания заслуживают вопросы поэтапного создания частных методик, полноценных в психолого-педагогическом отношении учебно-методических комплексов и формирование на их основе эффективных дидактических систем обучения вузовским дисциплинам, применения разнообразных наглядных пособий, технических средств, которые придают учебному процессу убедительность, эмоциональность, расширяют познавательные возможности студентов.
И, наконец, решение задач организационно-методического обеспечения учебного процесса связано с разработкой и осуществлением целого комплекса мероприятий научного, учебно-методического и организационного характера, среди которых важное значение имеет повышение эффективности управления образовательным процессом, в частности, совершенствование контроля за качеством проводимых занятий, успеваемостью и самостоятельной работой студентов.
Вопросы изучения более эффективных методов преподавания в вузе находят своих исследователей. Было бы хорошо, если бы, например, большее число преподавателей, аспирантов и соискателей, чем это было до сих пор, избрали темами своих диссертаций проблемы методики преподавания, теории научной организации учебного процесса и труда педагога.
Разумеется, изложенные здесь направления дальнейшего совершенствования организационно-методического обеспечения учебного процесса далеко не исчерпывают всех проблем. Бесспорно одно: методические поиски оживляют существующие формы учебно-методической работы, приближая их к возросшим требованиям сегодняшнего дня, способствуют появлению новых приемов и методов преподавания. Постоянная забота о повышении уровня выпускников университета, требует постоянного поиска, творчества, инициативы в совершенствовании образовательного процесса.
1. Андрианов М. М., Майоров А. М. Подготовка и проведение лекции: метод. рек. Домодедово: РИПК, 1998.
2. Акишина А. А., Шляков В. И. Учим читать быстро и эффективно: путь к педагогическому мастерству. М.: Рус. язык, 1991.
3. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, 1987.
4. Багмутов В. П., Митин В. Я. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 160 - 165.
5. Березин В. Ф., Комар А. В. Методы активного обучения в системе военно-педагогической подготовки курсантов военно-командных училищ: учеб.- метод. Пособие// Под ред. Е. А. Соколова. Новосибирск. 1990.
6. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993.№ 5. С. 12 - 15.
7. Бугрин В. П. и др. Индивидуальное обучение слушателей: методические рекомендации. Домодедово, 1997.
8. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пос. М.: Высшая школа, 1991.
9. Гордиенко И. И. Интеллектуальные системы и методы обучения // Вестник Высшей школы.–1989.–№ 5. – С. 47-52.
10. Гудимов Н. А. Методика проведения практических занятий со студентами юридического факультета вуза // Российская юстиция. 1996. № 5. С. 52 - 53.
11. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. / Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1956.
12. Дрогайцева Л. П Нетрадиционная форма экзаменов // Вестник высшей школы. 1990. № 7. С. 38 - 41.
13. Иванов В. В Моделирование педагогической деятельности//Высшее образование в России. 1998. №2 С.62 - 64.
14. Иванов В. В, Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности//Высшее образование в России.1997. № 4. С.44.
15. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М., 1987.
16. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование. 1998. №2.
С.62 - 64.
17. Казанская В. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. 1990. № 4. С. 28 - 33.
18. Капаев Я. И. Новая методика // Высшее образование в России. 1997. № 4.