Организационно-методическое обеспечение
учебного процесса в вузе
учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
2006
Рецензенты:
доктор педагогических наук, проректор по дополнительным видам образования и педагогическому мастерству СПбГУП И. С. Батракова
доктор юридических наук, доктор экономических наук, профессор кафедры управления СПбГУП А. С. Большаков;
Берденникова Н. Г., Меденцев В.И.,
Организационно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Учебно-методическое пособие. СПб: БАТиП, 2006 ___с.
В пособии обобщен опыт по организации учебно-методической работы в вузе. Даются советы по организационной и методической деятельности кафедры, методике разработки частных методик и формирования учебно-методических комплексов, подготовке и проведению основных видов учебных занятий, применению технических средств обучения, осуществлению контроля успеваемости и качества подготовки студентов.
Для начинающих преподавателей, аспирантов и магистров высших учебных заведений.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.................................................................................................................................................................................................... 6
Глава 1. Кафедра – центр методической работы................................................................................................... 8
1.1. Методическая работа: основные формы и задачи........................................................................................................ 8
1.2. Роль и задачи кафедры в методическом обеспечении учебного процесса................................................ 11
1.3. Подготовка и проведение заседания кафедры............................................................................................................. 15
1.4. Работа с начинающими преподавателями..................................................................................................................... 17
1.5. Научная организация педагогического труда............................................................................................................. 19
Глава 2. Частная методика и учебно-методический комплекс: содержание, рекомендации по разработке...................................................................................................................................................................................... 23
2.1. Содержание, структура и разработка частных методик.......................................................................................... 23
2.2. Рекомендации по формированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин.................. 33
Глава 3. Как подготовить и прочитать лекцию.................................................................................................. 36
3.1. Роль лекции в учебном процессе вуза................................................................................................................................ 36
3.2. Методика работы над лекцией............................................................................................................................................. 44
3.3. Методика чтения лекции......................................................................................................................................................... 47
3.4. Критерии оценивания лекции................................................................................................................................................ 51
Глава 4. Методика подготовки и проведения семинаров.......................................................................... 52
4.1. Семинар как форма учебного процесса............................................................................................................................ 52
4.2. Виды семинара............................................................................................................................................................................. 54
4.3. Подготовка к семинарскому занятию.............................................................................................................................. 62
4.4. Проведение семинара................................................................................................................................................................ 68
Глава 5. Организация и методика руководства самостоятельной работой студентов 72
5.1. Организация самостоятельной работы студентов..................................................................................................... 72
5.2. Методическое руководство самостоятельной работой........................................................................................... 78
Глава 6. Контроль учебного процесса в вузе........................................................................................................ 83
6.1. Задачи контроля и его организация................................................................................................................................... 83
6.2. Формы и методы контроля...................................................................................................................................................... 87
6.3. Контроль знаний студентов дневного обучения......................................................................................................... 92
6.4. Об особенностях контроля знаний студентов заочной формы обучения...................................................... 101
6.5 Остаточные знания студентов............................................................................................................................................ 103
6.6. Контроль учебной работы преподавателя..................................................................................................................... 106
6.7. Методика анализа и оценки проконтролированного занятия........................................................................... 109
Глава 7. Применение наглядности и технических средств в учебном процессе............ 113
7.1. Характеристика технических средств обучения, необходимость их применения в учебном процессе 113
7.2. Методические основы применения средств наглядности и ТСО в учебном процессе............................ 118
Глава 8. Активное обучение: теория, практика применения в учебном процессе.......... 128
8.1. Проблемное обучение: общее понятие и методы....................................................................................................... 129
8.1.1. Общее понятие о проблемном обучении......................................................................................................................... 129
8.1.2. Методы проблемного обучения........................................................................................................................................ 132
8.2. Методы активизации лекционных занятий................................................................................................................ 135
8.3. Лекции–нетрадиционная форма проведения.............................................................................................................. 137
8.3.1 Лекция–визуализация............................................................................................................................................................ 141
8.3.2 Лекция вдвоем......................................................................................................................................................................... 142
8.3.3. Лекция с заранее запланированными ошибками.......................................................................................................... 144
8.3.4. Лекция - пресс-конференция............................................................................................................................................... 145
8.3.5. Лекция-беседа........................................................................................................................................................................ 146
8.3.6. Лекция-дискуссия.................................................................................................................................................................. 147
8.3.7. Лекция с разбором конкретных ситуаций..................................................................................................................... 149
8.3.8. Лекция с применением техники обратной связи.......................................................................................................... 149
8.3.9. Лекция-консультация........................................................................................................................................................... 150
8.3.10. Групповая консультация.................................................................................................................................................. 151
8.3.11. «Пресс-конференция»........................................................................................................................................................ 152
8.4. Методы активизации практических занятий............................................................................................................. 152
8.4.1. Неигровые имитационные методы................................................................................................................................. 153
8.4.2. Обучающие игры................................................................................................................................................................... 155
8.4.3. Особенности разработки, подготовки и проведения деловых игр на основе применения ЭВМ.................... 159
Заключение....................................................................................................................................................................................... 163
Литература.......................................................................................................................................................................................... 165
Приложения....................................................................................................................................................................................... 168
Введение
Качество образования традиционно связывается с обеспечением общества высококвалифицированными специалистами. Для выполнения этой цели в рамках рыночной экономики высшая школа должна всесторонне совершенствовать процесс обучения, развивать воспитательную работу, прививать студентам умение самостоятельно пополнять свои знания, творчески ориентироваться в достижениях науки и культуры. Сегодня время все острее проявляется потребность в высокопрофессиональном труде, эта проблема стала актуальной в период осуществления перестройки системы высшего профессионального образования. На концептуальном уровне она выражается в решении вопроса дифференциации учебных знаний, а расширение знаний диктуется изменениями, происходящими в обществе (когда узкая специализация ограничивает возможности специалиста). На методическом уровне идет поиск формирования содержания программ учебных дисциплин, учебно-методической литературы, учебников, которые способствовали бы процессу педагогического взаимодействия, поиску прогрессивных форм организации обучения студентов. Переосмысление содержания учебных планов и программ обучения диктуется появлением государственных образовательных стандартов нового поколения, которые повышают, с одной стороны, ответственность вузов за программы обучения, а с другой – предоставляя возможность самостоятельно разрабатывать рабочие программы, значительно расширяют требования к организационно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. Именно в данных условиях на первый план выходит профессионализм преподавателя. Это требует от преподавателя вышей школы знания теории обучения, включая психологию учения, а также умения использовать знания в качестве инструмента своего педагогического труда. Преподаватель не только сообщает студентам учебную информацию, определяет пути, формы, средства и методы приобретения знаний, но и направляет самостоятельный научный и творческий поиск обучающихся в «нужное русло», являясь при этом активным участником их профессионального формирования.