5. Продолжительность и методика занятий.
6. Содержание занятий.
7. Учебно-материальное обеспечение.
III. Этапы учебной работы.
Все виды учебной работы построены на едином подходе. Каждый из них включает три четко обозначенных этапа:
· введение;
· учебную работу;
· отчет о работе.
Этап 1. Введение
На данном этапе преподавателю требуется описать вид работы слушателям, обращая особое внимание на цели и задание (задания), которые необходимо выполнить.
Для выполнения каждой части работы определяются необходимое время. Следует также оговорить любые ресурсы, которые будут использоваться слушателями для выполнения данного вида работы. Четкое введение помогает участникам понять и выполнить указанный вид работы.
Этап 2. Учебная работа
На этом этапе участники работают с конкретным заданием.
Преподавателю следует проверить, что у слушателей есть ясное представление о том, что от них ожидают, и далее следить за групповой работой. Какая-либо группа может подозвать вас и задать вопрос, к другой группе вы можете присоединиться сами для участия в дискуссии. И в том, и в другом случае вы можете отслеживать успешную работу группы.
В идеале преподаватель должен иметь возможность побывать в каждой группе семинара во время их работы, сделать рекомендации или предложить помощь, не прибегая к силовому подходу и не беря в свои руки процесс групповой работы.
Что бы ни произошло, вы должны быть в курсе того, как группы и слушатели справляются с каждым видом работы. Групповая работа - это не предлог для преподавателя, чтобы расслабиться и забыть об учащихся. Наоборот. Эта работа требует наблюдения, сосредоточения и внимания. Если вы находите, что некоторые группы работают недостаточно эффективно, составьте их по-другому для следующего вида работы.
Этап 3. Отчет о работе
На данном этапе предполагается представление отчета каждой группы, пары или отдельного слушателя всему курсу.
Представление отчета может осуществляться по-разному. Чаще это бывает устный доклад, подкрепленный плакатом или флипкартой, график или розданные печатные материалы, прочее.
Иногда, когда группы работают с одним и тем же заданием, их отчеты заслушиваются до начала более общей дискуссии. Однако, в конце каждого доклада полезно оставить время для вопросов со стороны других участников, желающих что-либо выяснить для себя у докладчика/группы.
В тех случаях, когда группы выполняют различные задания (например, готовят учебные материалы по различной тематике), вам, возможно, захочется обсудить все доклады по очереди всем курсом. В этом случае следует сбалансировать обсуждение доклада каждой группы и время, выделенное для этой цели. На данном этапе важно поощрять работу каждой группы и ее вклад в общее дело.
В конце работы по каждому заданию преподаватель должен будет как-то свести воедино все основные моменты, ответить на возникшие вопросы и сделать промежуточные (или итоговое) заключения. Здесь нет каких-либо готовых рецептов.
IV. Промежуточная и итоговая оценка обучения
Процессы оценки должны быть составной частью структуры семинара, как в плане методики преподавания, так и в качестве аналитического процесса. Следует анализировать каждый вид учебной работы или задания и определять его полезность. Это позволяет варьировать виды работы, сосредоточивать внимание на особо важных участках и обеспечивать полное участие всех вовлеченных в проведение семинара к его разработке.
Активными методами, применяемыми для получения информации, анализа и оценки обучения, обычно служат методы анкетирования и тестирования (см. главы 6.1. и 6.9. , а также Приложения № 4 - 6).
Основными задачами процесса оценки должны быть следующие:
· проверка того, должным ли образом преследуются цели;
· определение эффективности и пригодности содержания, материалов, методик семинара;
· оценка процесса усвоения знаний участниками;
· определения эффективности организационной стороны;
· корректировка и совершенствование работы;
· использование опыта самих слушателей.
Преподаватель должен весьма осторожно высказывать свою оценку успехов группы в прохождении обучения. Преподаватель обязан помочь группе сформулировать идеи и интересы, выявленные в результате периодической оценки, таким образом, который позволит максимизировать условия для обучения в данной группе. Сюда может входить:
· согласование приоритетов в тех случаях, когда количество тем велико, а время ограничено;
· рассмотрение всех тем, а не только тех, которые первоначально считались ведущими, должно быть рассмотрено все и голос каждого должен быть услышан;
· выработка стратегий - реализации проектов, работы в малых группах, работы команды преподавателей, позволяющих обеспечить параллельное обучение.
Важно отметить, что преподаватели способствуют осуществлению процесса обучения, но ни в коем случае не подчиняют его себе как людям, возможно, более опытным и знающим. Обучаемых можно заставить подчиниться, однако гораздо полезнее направлять их усилия, опираясь на преподавательский опыт.
Подобные различные подходы будут по-разному восприняты учащимися, и, конечно, породят различные оценки учебного процесса.
Для преподавателя важно также помочь группе установить «конструктивно-критическое» или «позитивно-критическое» отношение к процессу оценки. В этом случае учащиеся приобретут:
· развитие навыков;
· более глубокое понимание важности семинара;
· усвоение динамичной методики преподавания/усвоения.
Преподаватели получат:
· более активное участие слушателей в учебном процессе;
· усиление мотивации и привития навыков;
· интерактивные методы преподавания.
Практика оценочного процесса, содержащего исключительно положительные характеристики, либо наоборот, только негативную критику, не принесет пользы ни участникам, ни преподавателю, ни, в конце концов, организаторам учебы.
Эффективный оценочный процесс помогает слушателям и преподавателям улучшить качество обучения и приобретения навыков, и тем самым повышает результативность обучения.
Итоговая оценка в конце семинара важна для того, чтобы помочь слушателям оценить свои достижения, а преподавателю продумать последующие семинары для других слушателей. Для группы итоговая оценка может включать весьма полезное обсуждение того, как группа достигла своих целей, как удалось удовлетворить самые разнообразные интересы и потребности, что чувствуют участники в конце семинара. При проведении итоговой оценки необходимо слушателям дать понять, что семинар заканчивается, но процесс обучения продолжается. Поэтому важно, чтобы слушатели получили учебные навыки, позволяющие им применять свои знания в конкретной ситуации профсоюзной работы.
V. Процесс обучения в группе.
Профсоюзная образовательная работа происходит в группах, т.е. является групповым процессом. В свою очередь группа оказывает весьма значительное влияние на ход обучения каждого участника семинара.
«Принимают ли меня здесь? Нравится ли мне учиться? Хорошо ли я себя здесь чувствую? Есть ли соперничество с другими участниками? Могу ли я открыто выражать свое мнение?» - это лишь некоторые вопросы из тех, что стоят перед участниками семинара. Они определяют атмосферу в группе. Задача руководителя семинара - организовать групповой процесс так, чтобы каждый участник семинара принимался другими как личность, чтобы все чувствовали себя комфортно и чтобы ни у кого не было боязни группы либо других участников.
Все группы разные. Характер и динамика каждой группы определяются личностями ее членов, взаимоотношениями между ними, отношением к тренеру. В то же время каждая группа независимо от численного состава проходит в своем развитии через некие общие для всех фазы группового процесса:
· Прибытие и знакомство участников.
· Структурирование семинарской группы - группа вырабатывает правила и структуру.
· Рабочая фаза группы - продуктивная работа.
· Завершение работы - прощание участников, возвращение в повседневность.
Методы, которые выбирает руководитель, должны учитывать эти фазы и облегчать участникам пребывание в них. Каждая фаза имеет свои особенности. Работоспособность группы зависит от того, примут ли все члены группы возникшую структуру. В этом преподавателю может помочь применненый метод анкетирования или метод тестирования (см. в разделе VI).
Фаза 1: Прибытие-Знакомство.
Эта фаза начинается еще до самого семинара, когда будущие слушатели и тренер внутренне настраиваются на совместную работу. Каждый из них по прибытии на семинар только что закончил фазу расставания - расставания с домом, работой, повседневными проблемами. Эти впечатления участники приносят с собой на семинар, и они играют значительную роль на начальной фазе.
Поведение участников по прибытии характеризуется противоречивыми чувствами:
· Поиск контакта и желание сохранить дистанцию;
· Желание показать себя и остаться в тени;
· Желание пробовать новое, и невозможность отказаться от привычного;
· Собственная неуверенность и желание больше узнать о других.
До тех пор, пока нет общих для всех событий, членам группы не известны ни степень допустимой свободы, ни возможности раскрытия себя как личности. Все еще заняты поисками своего места. Но все хотят, по сути одного и того же: чтобы их принимали такими, какие они есть; чтобы они чувствовали себя уверенно; чтобы им не нужно было сразу же менять что-то в себе.
Для этой фазы тренер должен выбрать такие методические решения, которые позволили бы всем участникам показать себя, узнать больше о других, пообщаться между собой. В рамках знакомства полезно как можно большее количество контактов, элементов общения между участниками. Важно также, чтобы определяя общее направление, тренер оставлял бы возможность для проявления групповой инициативы.