Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся специальности «050706-Педагогика и психология» (стр. 12 из 20)

17. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып.2 / Под ред. Н.В. Пилипко. – М.: УЦ «Перспектива», 2000.

18. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. Учеб. пособ. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2003.- 192с. (личностный опросник Р. Кеттелла – С.29-57; тест Р. Амтхауэра - С.65-119; тест- опросник, направленный на измерение мотивации достижения А. Мехрабиана - С.130-140; тест- опросник самоотношения В.Столина, С. Пантелеева - С.151-161; методика Т. Лири – С.171-184).

19. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2006.

20. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 199.-182с (методика М. Куна - С.18,31; Опросник Р.Кеттелла – С.33-54; личностный опросник Айзенка – С.55-58; «Тест самооценка»- с.61; методика изучения школьной мотивации - С.62-65; методика «Ценностные ориентации и направленность личности» Л.Н.Селантьевой – С.66-68; адаптированный подростковый опросник Шмишека -С.85-88).

21. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства// Психологическая наука и образование.2001. №2.

22. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности-2-е изд, испр. и перераб.- Спб: Питер.2002.- 512с. (тест руки – С.310-328; методики для изучения темперамента – с.164-202; методики для изучения тревожности, депрессии и др. св-в личности – С.205-243).

23. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.- № 26. (специальная вкладка).

24. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М.: Per Se, 2006.

25. Иванова Профориентационная профессиография. – М.: Высш. школа психологии, 2005.

26. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005.

27. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

28. Косарецкий С.И. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России // Народное образование. – 2001. - № 5. – С. 236-241.

29. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения// Школьный психолог. -2004.- № 35, 36.

30. Крюкова С В., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

31. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. – 2001.- № 32,33.

32. Лукьянова М.И. Мнение различных участников образовательного поцесса о критериях эффективности деятельности психологической службы // Психологическая наука и образование. – 2000. - №3. – С.67-71.

33. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-С..33-41.

34. Мижеревиков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

35. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб. 2000.

36. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Под ред. И.М.Каманова. М., 2002.

37. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

38. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М. 2000.

39. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

40. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. 2000.

41. Павлова Т.А. Введение в профессию: Психолог: учеб. пособие для студентов вузов/ Т.А. Павлова. – М.: Аспект Пресс, 2007.

42. Пракическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1998.

43. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.- Спб.: Речь. 2001.-688с. (тест структуры интеллекта Амтхауэра – с.207-233; тест Розенцвейга – С.336-248; «Ценностные ориентации» М. Рокича - С.509-512; исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан – С.549-551; опросник Р.Кетелла – С.553-579; тест-опросник Шмишека - С.579-585; опросник «Измерение родительских установок и реакций» – С.642-650; методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви – С.669-671).

44. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007.

45. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А.Реана. СПб.,2003.

46. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г. Лаптева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.

47. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 2000.

48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1999.

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.1999.

50. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. – 2003. - №6.

51. Сапогова Е.Е. Консультативная психология: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Е.Е. Сапогова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

52. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.

53. Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить// Школьный психолог.-2004.- № 36. – С.6-8.

54. Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса// Школьный психолог.-2004.- № 7.- С.14-17

55. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психолог.-2002.- № 9. (специальная вкладка).

56. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М. 2000.

57. Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и значимых ценностей у старшеклассников// Школьный психолог. - 2002.- № 9 (специальная вкладка).

58. Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. - 2001.- № 11. (специальная вкладка).

59. Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО)// Школьный психолог. - 2002.- № 5. (специальная вкладка).

60. Спорный вопрос: Отбор// Школьный психолог. - 2002.- 23-28 февр.-С..5-12.(целый номер посвящен проблемам психологического отбора детей в школу).

61. Степанов С. О чем говорят рога и клыки// Школьный психолог.-2001.- № 18. (специальная вкладка по методики «Несуществующее животное»).

62. Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта// Школьный психолог. - 2002. - № 46 (специальная вкладка).

63. Торохтий В.С. Перспективы семьи: методика оценки устремленности на семейное долголетие// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.- С..13-25

64. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.

65. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).

66. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.5-12.

67. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.

68. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - Спб.:Питер,2004.- 336с. (методика Дембо-Рубинштейн.- С.31-57; исследование уровня притязаний по Ф. Хоппе - С.58-73; структура психологического заключения – С.77-85; тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга - С.86-124; методика незавершенных предложений - С.125-144; тематической апперцепции тест – С.145-194; рисунок «Несуществующее животное» - С.195-268)

69. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое руководство. СПб., 2001.

Приложение 1

Общая характеристика содержания практики

Требования к организации и руководству практикой

Обязанности руководителя практикой

На руководителей практики от университета возлагается:

• решение организационных вопросов с руководителями баз практик по приему студентов;
• помощь в разработке тематики индивидуальных занятий студентам;
• своевременная выдача студентам рабочих программ, графиков и индивидуальных заданий, согласованных с руководителем практики от базовой организации;
• обеспечение контроля за выполнением студентами программ практики, отчета по практике;
• оказание методической помощи студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и подборе материалов;
• оценка результатов выполнения практикантами программы практики;
• инструктаж дирекции и психологов об обязанностях руководителей практики;
• посещение уроков, занятий и мероприятий практикантов, обсуждение их с группой;
• подготовка отчета о практике студентов по окончанию практики.

Руководитель практики от ОУ осуществляет следующее:

• знакомит студентов с правилами внутреннего трудового распорядка, документацией преподавателя;
• оказывает помощь студентам при подготовке к диагностике, занятиям, просветительским и профилактическим мероприятиям, составлении тестовых заданий, при необходимости проверяет конспекты занятий и проводит консультации;
• руководство психолого-педагогической работой студентов, контролирует их работу, присутствует выборочно на занятиях, проводимых студентами;
• организует коллективные обсуждения занятий;
• дает рекомендации по работе студента (при необходимости вносит замечания в дневник практики);
• анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики, выставляет предварительную оценку по практике;
• составляет отчет и сдает его общему руководителю практики.

Факультетский руководитель: