У всех участников интеграции (детей и взрослых), вовлечённых в единое содержательное пространство разными видами творческой деятельности, направленных на получение и амплификацию целостного художественного образа специфическими для каждого вида деятельности выразительными средствами, появляется возможность творческой самореализации, активизируется механизм саморазвития и повышается мотивация на получение общего продукта в результате совместной деятельности.
Формами интегрированной работы в области художественно-эстетического развития ребёнка в нашем образовательном учреждении являются фольклор, как исторически сложившаяся синкретичная форма художественного осмысления и проживания разных социальных явлений, интегрированные занятия и творческие проекты.
Основная цель реализации интеграции разных видов детской творческой деятельности – использование кадрового потенциала и материально-технических ресурсов для повышения эффективности образовательного процесса и качества образования дошкольников в художественно-эстетическом развитии и раскрытие их потенциала в разных видах детской творческой деятельности.
Итогом работы Центра развития ребёнка № 2336 в рамках пилотного проекта стал предлагаемый вашему вниманию сборник практических материалов и рекомендаций «Интеграция разных видов детской творческой деятельности», в который мы включили:
- методические рекомендации по организации интегрированной работы всех педагогов художественно-эстетического цикла;
- совместное планирование работы по интеграции педагогами художественно-эстетического цикла;
- описание системы работы по использованию интегрированных занятий, направленных на формирование, поддержание и развитие детского творчества;
- практические материалы: конспекты интегрированных занятий, паспорта творческих проектов со сценариями;
- список используемой литературы.
Благодарим Нараевскую Ирину Владимировну, заместителя заведующей по воспитательно-образовательной работе, за предоставленные фотоматериалы.
Наш сборник вышел благодаря инициативе и поддержке Павленко Ирины Николаевны, заведующей Центром развития ребёнка.
Система работы с детьми на основе интеграции разных видов детской творческой деятельности.
Кадровый потенциал Центра развития ребёнка № 2336 позволяет интегрировать разные виды искусства и детской творческой деятельности именно в художественно – эстетическом развитии дошкольников, так как в Центре развития в тесном взаимодействии работают музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования (изобразительная деятельность и основы хореографии), реализуется система работы по музейной педагогике.
Специалисты художественно – эстетического цикла совместно с воспитателями возрастных групп определяют одну или несколько тем, над которыми ведется углубленная работа в течение учебного года.
Сначала дети получают новые знания, знакомятся с разными направлениями изобразительного, музыкального и исполнительского искусства (музейная педагогика, мультимедийные презентации и виртуальные экскурсии, посещение библиотеки детской художественной литературы в учреждении, социальное партнерство с Российской Государственной детской библиотекой и Детской Городской библиотекой имени Гайдара). Интегративному подходу в реализации художественно-эстетического воспитания и обучения наших воспитанников способствует и созданное в Центре развития ребёнка мотивационно-развивающее пространство, которое включает: музыкально-хореографический зал, изостудию, библиотеку детской художественной литературы, музей игрушки, костюмерную, эстетики и дизайн всех помещений.
Хорошей традицией стало проведение выставок семейных творческих работ и выполнение творческих домашних заданий. Творческие работы, выполненные родителями наших воспитанников с посильным участием детей, используются в художественно-театрализованной деятельности, пополняя уголки драматизации в группах, становятся элементами дизайна помещений нашего учреждения, превращаются в атрибуты к сюжетно-ролевым играм и инсценировкам детей.
Во взаимодействии с воспитателями педагоги эстетического цикла разрабатывают и апробируют систему интегрированных занятий и реализуют масштабные творческие проекты, к участию в которых привлекаются родители воспитанников.
В процессе интеграции разных видов искусства и творческой деятельности дети получают возможность всестороннего, глубокого, многогранного ознакомления с изучаемой темой; каждый ребенок раскрывает свой творческий потенциал в различных видах деятельности; возрастает уровень социальной и творческой активности воспитанников, что находит выражение в участии в выставках и конкурсах разного уровня.
Педагоги, использующие в образовательном процессе интегративный подход, получают возможность творческой самореализации и профессионального роста. Подготовка интегрированных занятий требует от педагогов детального изучения и отбора материала, что способствует расширению их кругозора, определение перспектив самообразования.
Продуктивное сотрудничество педагогов в процессе их подготовки интегрированных занятий и творческих проектов реально повышает качество и эффективность образовательного процесса.
1. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ
1.1. «Образ сказочной птицы в творчестве русских художников, писателей, композиторов»
Мастер-класс для воспитателей
«Особенности проведения коллективных работ с детьми дошкольного возраста»
1 Обсуждение актуальности использования коллективных работ в развитии дошкольников.
2 Задачи проведения коллективной работы в разных возрастных группах.
3. Особенности коллективных работ в разных возрастных группах.
4. Виды коллективных работ.
5. Практическая часть.
В начале мастер-класса ведущий предлагает участникам высказать свое мнение о необходимости проведения коллективных работ с дошкольниками и ответить на вопросы: Для чего они проводятся? В каких видах изодеятельности их лучше использовать?
Ведущий: Коллективная работа в детском саду – является своеобразным итогом обучения детей определенным изобразительным навыкам.
В процессе проведения коллективной работы педагог решает большое количество задач нравственного воспитания.
Если в младших группах создание коллективной работы прежде всего дает возможность малышу увидеть как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.
Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному.
Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться со взрослым и друг с другом.
Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом: сначала - не о деле, потом, подчеркивая, что партнер делает не так, утверждая, что сами выполняют задание правильно. Постепенно, под руководством взрослого, дети начинают общаться по-другому: планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают.
Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.
Коллективные работы можно проводить в любой возрастной группе, на любом виде занятий по изодеятельности.
Легче всего организовать коллективную работу по лепке или аппликации, сложнее – по рисованию.
Формы организации завися от возраста и коммуникативных навыков детей.
В младших группах дети выполняют задание каждый на своем листе, а в конце занятия все работы объединяются в одну – две общие композиции. С самого начала дети должны знать, что у них получиться общая композиция.
Со средней группы возможно выполнение задания на одном листе. Дети встают перед столами, на которых расположены длинные листы. Каждый определяет свое место – кладет ладошки на бумагу так, чтобы локти соседа не мешали. Затем все дети выполняют одинаковое задание, а потом дополняют рисунок деталями по желанию.
Может быть и такой вариант: каждый ребенок выполняет изображение на листе такого же цвета, как общий фон композиции, после выполнения задания, маленькие листочки наклеиваются на общий лист, который объединяет все работы. Этот вариант может быть использован и в младших группах.