Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты (стр. 5 из 18)

Поддерживающие модули – группы дисциплин, знание которых необходимо для изучения и понимания дисциплин основного модуля, направлены на формирование методологических компетенций

Организационные и коммуникационные модули – группы дисциплин, направленных на формирование межличностных компетенций, формирование навыков самообучения и самоорганизации

Специализированные модули – дисциплины, как правило, необязательные, но расширяющие и углубляющие компетенции в избранной области

Переносимые модули – содержат набор видов деятельности (проекты, практики, стажировки, деловые игры и т.п.), направленных на выстраивание связи теории с практикой, формирование навыка переноса полученных знаний на практическую деятельность.

Приведенную типологию модулей вполне можно использовать и для российских программ, при этом наименования модулей могут устанавливаться по усмотрению разработчиков программ.

При сравнительном анализе трудоемкости модулей и вклада каждого модуля в общую трудоемкость образовательной программы, выяснилось, что:

чем выше уровень программы, тем большую долю в общей трудоемкости составляют модули, углубляющие знание и формирующие связь теории с практикой, т.е. специализированные и поддерживающие модули. Тот же принцип справедлив и в отношении курсов обучения: доля переносимых и специализированных модулей в трудоемкости учебного года (семестра) тем выше, чем старше курс.

существуют ограничения на трудоемкость модуля, как правило, один модуль (дисциплина) содержит не менее 5 кредитов в год или кратное 5 число кредитов (10 или 15). Как показывает европейская практика, меньшее число кредитов в модуле (дисциплине) нецелесообразно, так как приводит к разрушению целостности элементов программы, не способствует гибкости.

Например, для направлений подготовки, связанных с бизнесом, достаточно типичным для учебных планов европейских университетов является следующее распределение трудоемкостей (Таблица 1):

Таблица 1

Типичная структура трудоемкости образовательных программ европейских университетов по направлению «бизнес»

Модуль	1-ый уровень, 4 года		2-ой уровень, 1 год		По условной 5-летней программе
	З.е.	%	З.е.	%	З.е.	%
Основной	72	30	12	20	84	28
Поддерживающий	60	25	6	10	66	22
Организационный и коммуникационный	24	10	0	0	24	8
Специализированный	24	10	24	40	48	16
Переносимый	60	25	18	30	78	26
Всего по программе	240	100	60	100	300	100

В качестве результатов выполнения проекта по разработке моделей специалиста в рамках двухступенчатой системы высшего образования и пилотных вариантов соответствующих ГОС по ряду направлений в области техники и технологии, выполненного по заданию Министерства образования РФ, группа разработчиков (Д.Пузанков, И.Федоров, В. Шадриков) представила, в том числе и подход к формированию структуры образовательных программ. От ГОС ВПО II поколения эта структура отличается, прежде всего, набором циклов дисциплин. Предлагается выделить в структуре образовательной программ подготовки магистра по специальности следующие циклы с распределением трудоемкости, которая устанавливается разработчиками в часах (Таблица 2).

Таблица 2

Предлагаемая структура трудоемкости образовательных программ подготовки бакалавров по направлению «техника и технология» по проектам

ГОС ВПО III поколения

Цикл	Общий объем часов	Число з.е.	% в общей трудоемкости программы
ГСЭ+ЭОУ	1300+500=1800	36+14=50	16%
ЕН	1950	54	17%
ОПД+ДН	1500+2000=3500	42+55,5=97,5	30,5%
СД	2398	67	21%
Практики+ИГА	34 нед.	51	16%
Всего по программе	9648 час.+34 нед.	319,5	100%

В таблице использованы обозначения: ЭОУ – цикл экономических и общих управленческих дисциплин, введенный разработчиками в программу, ДН – дисциплины направления.

Основываясь на подходе, названным С.А.Смирновым «механическим» и используя Методику расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (письмо Минобразования РФ от 28.11.2002. №14-52-988ин/13), можно установить также значения трудоемкостей каждого цикла в пилотных вариантах ГОС бакалавра и магистра по специальности, разработанных Шадриковым В.Д. и др., в з.е., что и отображено в таблице.

Конечно, надо понимать, что принцип сквозных модулей является некоторым отступлением от классического модульного построения программ, при котором каждый модуль является не только самодостаточным, внутренне сбалансированным и взаимоувязанным, но и непрерывным во времени. Последовательность модулей во времени жестко выстроена, переход к следующему модулю возможен только при условии выполнения всех требований по предыдущему. Вариативность индивидуальных программ реализуется и в этих условиях через элективную часть, представленную в каждом модуле. В условиях сложившейся российской (и не только) образовательной практики массово перейти к классическому модульному построению основных образовательных программ пока не представляется возможным – это была бы слишком резкая и кардинальная ломка всего традиционно сложившегося образовательного процесса, которая создала бы хаос и привела бы к резкому снижению качества обучения. Принцип социальной ответственности образовательных структур не позволяет проводить столь жесткие «эксперименты на людях» с весьма непредсказуемыми результатами. Классический модульный принцип можно рекомендовать для построения программ дополнительного образования (Рис. 2). Он и сейчас успешно используется в сфере ДПО. Для основных образовательных программ использование принципа «сквозных модулей» представляется более целесообразным на данном этапе и, главное, практически осуществимым в рамках сложившейся образовательной практики и с учетом известной степени инертности образовательных структур (Рис. 3).

Рис. 2 Построение образовательной программы по «классическому» модульному принципу

Рис. 3 Построение образовательной программы по принципу «сквозных модулей»

Описание отдельных дисциплин и оценка их трудоемкости в з.е.

При обсуждении реализации модульного принципа был затронут вопрос о трудоемкости. В российской практике, как известно, в качестве меры трудоемкости принято использовать часы (общие или аудиторные – кто на что больше ориентирован). Более современным и «болонским» подходом является использование кредитов «зачетных единиц» как меры трудоемкости дисциплин. Основываясь на подходе, названным С.А.Смирновым «механическим» и используя Методику расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (письмо Минобразования РФ от 28.11.2002. №14-52-988ин/13), можно легко установить значения трудоемкостей всех дисциплин в з.е. и полностью пересчитать весь учебный план в течение максимум 30 минут. Но результат, который при этом будет получен, вряд ли кого-то удовлетворит. На начальном этапе эксперимента по внедрению зачетных единиц, проводимого во ВГУЭС с февраля 2004 года, и в соответствии с условиями данного эксперимента, такая работа была проделана. Ее основные результаты были следующими (и вполне ожидаемыми):

1. По многим дисциплинам получилось дробное число з.е., что очень неудобно для дальнейших расчетов.

2. Величины общей трудоемкости основных образовательных программ по разным специальностям оказались разными, от 280 до 360 з.е., при одинаковых нормативных сроках обучения. Это обусловлено различным общим количеством часов по программе, предусмотренным ГОС ВПО.

3. Величины трудоемкости по отдельным дисциплинам оказались абсолютно неинформативны. Важнейшие дисциплины имели трудоемкость, такую же по величине, как, например, физкультура, важность которой не оспаривается, но вклад в профессиональную подготовку, например, экономистов, не может сравниться с «экономикой предприятия». Наличие курсовой работы также практически не отражается на трудоемкости, поскольку в соответствии с макетом ГОС ВПО II поколения, п.6.1.1., «курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение».