Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты (стр. 7 из 18)

Рис. 4. Факторы, влияющие на величину трудоемкости дисциплины в з.е.

В различных дискуссиях по проблемам внедрения в российское высшее образование системы кредитов, в том числе на страницах образовательной периодики, многими специалистами высказываются опасения, что сопоставление дисциплин на основе их одинаковых наименований и сравнения количества кредитов внесет существенную путаницу. Дисциплины с одинаковым названием и одинаковым числом зачетных единиц на самом деле могут преподаваться на самых различных уровнях, от ликбеза до очень продвинутых знаний. В то же время, если исходить из принципа сопоставления результатов, то в разных вузах в рамках по-разному спроектированных образовательных программ один и тот же результат может быть достигнут с разными затратами по трудоемкости. Следовательно, по мнению многих специалистов, сопоставление программ только на основании сравнения наименований и значений трудоемкости в зачетных единицах их структурных элементов не является адекватным. Изучение европейского опыта решения данной проблемы показывает, что эти опасения имеют под собой реальную почву, и процедура «упрощенного» признания результатов обучения ни в европейских, ни в североамериканских университетах не низведена до сопоставления двух показателей: наименования дисциплин (модулей) и числа кредитов. В Европе для характеристики модуля (дисциплины) используются, помимо указанных, еще как минимум два показателя: индикатор уровня дисциплины и ее принадлежность определенному модулю. Таким образом, в документах об образовании (приложении к диплому, академической справке), каждая изученная дисциплина как правило характеризуется четырьмя параметрами. Например, запись «National Economics 5-A-R» содержит четыре параметра, которые соответственно обозначают:

National Economics – наименование дисциплины

5 – число з.е. , уровень трудоемкости

А – продвинутый уровень (advanced)

R – дисциплина поддерживающего модуля (Related)

В российском варианте индикатор модуля вполне может быть истолкован как индикатор принадлежности к определенному циклу программы, что было бы весьма информативно. В учебных планах, разрабатываемых вузами на основе ГОС, индикаторы циклов использовались всегда. Представляется вполне целесообразным включить индикатор цикла в академическую справку и приложение к диплому, но инструктивными документами Россобразования это пока не предусматривается. Для обеспечения большей информативности и прозрачности документов об образовании, на уровне вуза можно воспользоваться таким приемом: вместе с академической справкой, дипломом о неполном высшем образовании, приложением к диплому выдавать студентам и выпускникам выписку из зачетной ведомости с указанием циклов для каждой дисциплины. Эта информация легко понимаема специалистами, важна для решения вопроса о перезачетах дисциплин при продолжения образования в другом вузе. Такой подход будет способствовать развитию мобильности студентов.

Что касается индикации уровня, то эта задача является для российской системы высшего образования новой. Процесс проектирования образовательных программ, для которых сформулированы конечные цели в виде требований к выпускнику, начинается с разложения на отдельные структурные элементы (дисциплины) в рамках заданных укрупненных блоков (циклов) и редукции общих целей программы в более локальные цели каждого структурного элемента. Таким образом, должно выстроится «дерево целей» образовательной программы, в одном или нескольких вариантах. Требования к знаниям и компетенциям могут задаваться при этом на различных уровнях: знакомство, воспроизведение, умение, творчество, соответствующих разным видам деятельности: репродуктивная, реконструктивная, преобразующая, продуктивная. Такая градация уровня требований к результату обучения должна отражаться в кредитной оценке отдельных модулей (курсов, дисциплин) образовательной программы.

Очевидно, что каждый предыдущий уровень является как бы «вложенным» в каждый последующий, то есть средний уровень предполагает наличие в том числе и базового, продвинутый – базового и среднего, специализированный – базового, среднего, продвинутого. Исходя из этого, дисциплинам каждого последующего уровня априори должно присваиваться относительно большее количество зачетных единиц.

Таким образом, идентификационная запись дисциплины в учебном плане может представлять собой примерно следующее: «региональная экономика-10-П-ОПД», что будет означать, что трудоемкость дисциплины «региональная экономика» оценивается 10 з.е., данная дисциплина имеет продвинутый уровень и изучается в цикле общепрофессиональных дисциплин (ОПД). Термины при необходимости могут быть переведены на любой язык.

5. Европейский опыт показывает целесообразность унификации трудоемкости в аналогичных предметных блоках различных образовательных программ, а также укрупнения элементов образовательной программы до минимального объема 5 з.е. или числа, им кратного. В этом случае в год должно изучаться не более 12 дисциплин, а в семестр – не более 6. Дробление программы на более мелкие блоки не приводит к большей гибкости, но приводит к большей неуправляемости. Чем больше отдельных дисциплин изучает студент в определенный период (семестр, год), тем сложнее управлять асинхронным учебным процессом, тем больше различных издержек требует от всех участников процесса обучения организация и использование современных технологий, например, тестирования, письменного контроля. Исходя из общей структуры трудоемкости основной образовательной программы, в которой теоретическое обучение составляет максимум 242 з.е. (при нормативном сроке обучения 5 лет и общей трудоемкости программы 300 з.е.), максимальное число дисциплин в учебном плане подготовки специалиста можно установить равным 50, что в целом соответствует общепринятой практике формирования учебных планов основных образовательных программ подготовки специалистов, в которых при нормативном сроке обучения 5 лет как правило содержится от 50 до 70 дисциплин. Таким образом, в семестр рекомендуется изучать не более 5-6 дисциплин.

Это правило распространяется и на программы подготовки специалистов, нормативный срок обучения по которым превышает 5 лет. В этом случае корректируется и общая трудоемкость программы в з.е., и количество дисциплин в учебном плане в соответствии с установленными в Методике расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (письмо Минобразования РФ от 28.11.2002. №14-52-988ин/13) базовыми соотношениями: 1 неделя обучения соответствует 1,5 з.е., 1 семестр (20 недель вместе с сессией) – 30 з.е.

Итак, число з.е. для каждой отдельной дисциплины устанавливается вузом при формировании учебного плана на основе соответствующего ГОС. Оно устанавливается экспертным путем, основываясь, например, на вышеизложенных принципах. Роль коллективного эксперта могут брать на себя коллегиальные компетентные органы вузовского управления, например, ученый совет, научно-методический совет, программные комитеты и комиссии.

Еще один важный элемент описания, который становится обязательным в кредитной системе, допускающей выбор студентов и асинхронное обучение, это определение входных требований в виде наименований дисциплин, которые должны быть изучены раньше данной. Это ограничение является строгим и позволяет не допустить нарушения логической последовательности изучения дисциплин при формировании индивидуальных учебных планов студентов. Для того, чтобы не затруднять процедуру выбора дисциплин при формировании индивидуальных планов, следует установить требование, по которому для каждой дисциплины может быть указана только одна дисциплина, которая должна быть предварительно изучена. А в последнюю проектировщиками программы должна быть уже заложена информация о том, какие еще дисциплины должны быть изучены. Это требование является логическим следствием вышеизложенных принципов сквозных модулей в части междисциплинарных связей и принципа неизбыточности учебного плана по количеству включаемых в него дисциплин.

В описание дисциплины необходимо включать также подробный семестровый план самостоятельной работы студента и полный комплект оценочных материалов, за разработку и обновление которого отвечает преподаватель.

Описание дисциплины может содержать несколько уровней, например:

I Краткая аннотация, включающая описание основных параметров (цели и результаты обучения, основные дидактические единицы, преподаватель, формы контроля)

II Структура дисциплины (расширенная аннотация, включается дополнительно график СРС, виды самостоятельной работы, система оценивания)

III Рабочая программа и методические указания (наиболее подробный документ, дополнительно описывающий информационные источники, указания к СРС, требования по каждой теме и т.п.)

Круг к доступу материалов каждого уровня ограничивается. Максимальный доступ имеют студенты, изучающие данную дисциплину, доступ к аннотациям могут иметь все пользователи без ограничений, к структурам – студенты на этапе выбора дисциплин.