Реализуя инновационный образовательный проект "Система менеджмента образовательной деятельности в университете - региональном многопрофильном центре профессионального образования", поддерживаемый Национальным фондом подготовки кадров, в Мордовском государственном университете создан один из элементов "техноструктуры" - Инновационный образовательный центр (ИОЦ), призванный обеспечить инновационный процесс в академической деятельности университета.
Объективная необходимость инноваций в академической деятельности регионального университета определяется следующими факторами.
1. Региональный многопрофильный университет играет ключевую роль в инновационном развитии региона, так как во многих случаях является монопольным источником кадрового обеспечения практически всех отраслей региона.
2. Эффективное участие в процессах инновационного развития региона требует от специалистов, во-первых, практического освоения фундаментальных основ специальности, во-вторых, углубленного изучения перспективных методов и технологий специальности, в-третьих, дополнительного освоения знаний, умений и навыков из других специальностей, необходимых для успешной работы.
В связи с этим целью деятельности созданной "техноструктуры" - Инновационного образовательного центра является организационное и научно-методическое обеспечение инновационной академической деятельности университета. Исходя из цели деятельности ИОЦ, а также основных функций "техноструктуры", таких как информационно-аналитическая и организационная, в Положении об Инновационном образовательном центре университета определены следующие задачи:
- исследование тенденций и перспектив развития высшего профессионального образования;
- подготовка материалов для стратегического планирования деятельности университета;
- маркетинговое исследование регионального рынка труда на предмет установления количественных и качественных запросов потребителей образовательных услуг (работодателей, физических лиц);
- подготовка предложений для определения способов диверсификации академической деятельности по специальностям подготовки в Университете в виде следующих образовательных траекторий:
- углубленная специализация;
- дополнительная квалификация;
- вторая специальность;
- разработка нормативной учебно-методической документации (образовательный стандарт, учебный план, образовательные программы, график учебного процесса) для реализации образовательных траекторий диверсифицированной академической деятельности;
- реализация диверсифицированной академической деятельности и ее сопровождение;
- разработка методов управления качеством образовательной деятельности в университете;
- подготовка материалов для независимой экспертизы качества образовательной деятельности;
- обеспечение связей с общественностью по вопросам образовательной деятельности университета.
Одной из первых акций созданной "техноструктуры" - Инновационного образовательного центра университета по реализации поставленных задач стало проведение анкетирования студентов "Студент и региональный рынок труда". В анкетировании приняло участие 569 студентов 2-4 курсов, обучающихся на специальностях "Математика", "Физика", "Химия", "Менеджмент", "Юриспруденция", "Социальная работа", "Светотехника и источники света", "Промышленная электроника", "Микроэлектроника и твердотельная электроника". Репрезентативность выборки обеспечивалась участием респондентов, обучающихся на всех направлениях подготовки университета (естественно-научном, гуманитарном и инженерно-техническом), а также на различных курсах.
Анализ полученных результатов показывает, что большинство опрошенных студентов оценивают свои шансы трудоустройства на региональном рынке труда в рамках традиционной системы профессиональной подготовки как средние (54 %) и низкие (36 %). Только 10 % респондентов полагает, что будущее трудоустройство по специальности не вызовет у них больших затруднений. Определенным выходом из сложившейся ситуации значительная часть опрошенных называет получение дополнительного образования в виде углубленной специализации, дополнительной квалификации или второго образования. 94 % опрошенных считает, что современному работодателю крайне выгодно привлечение специалистов, способных работать не только по основной специальности, но и обладающих знаниями, умениями и навыками из областей, с которыми основная специальность взаимодействует в своей практической деятельности. Поэтому более 41 % респондентов намерены после окончания университета получить второе высшее образование, около 39 % предполагают обдумать это решение. Весьма примечательно, что около 80 % опрошенных считают, что шансы на трудоустройство увеличивает получение за период обучения в университете углубленной специализации, дополнительной квалификации или еще одной специальности, причем 79 % респондентов готовы участвовать в той или иной форме своего дополнительного образования. Приведенная оценка является на самом деле оценкой "сверху" реальной готовности получения дополнительных образовательных услуг, так как только 57-67 % опрошенных (в зависимости от вида дополнительного образования) готовы оплачивать предлагаемые дополнительные образовательные услуги.
Крайне важно отметить, что выбор студентами своей возможной дополнительной квалификации или второй специальности не является результатом эмоционального решения. Избранные направления дополнительного образования тесным образом сопрягаются с основной специальностью подготовки. Так, например, для специальностей инженерно-технического и естественно-научного направлений преимущественное место занимает дополнительная квалификация "Управление качеством", для специальности "Социальная работа" - "Управление персоналом", для специальности "Менеджмент" - вторая специальность "Юриспруденция". По своей сути последний результат представляет собой не что иное, как настоятельную востребованность диверсификации академической подготовки по основной специальности. Кроме того, результаты анкетирования показывают требования потребителей образовательных услуг к развитию и совершенствованию Классификатора специальностей высшего профессионального образования.
Заключение.
Проведенное анкетирование студентов "Студент и региональный рынок труда" можно считать началом деятельности создаваемой в университете маркетинговой службы, которая должна приобрести постоянный характер. Полученные результаты маркетинговых исследований стали основой организации разработки необходимой нормативной учебно-методической документации, обеспечивающей реализацию востребованной диверсификации академической деятельности в университете. Для такой работы необходимо объединение усилий тех или иных пар факультетов, участвующих в диверсифицированной академической деятельности. Подобный результат, приводящий, в конечном итоге, к активным действиям университета на региональном рынке труда, является следствием матричного управления академической деятельностью созданной "техноструктурой" - Инновационным образовательным центром.
Список используемой литературы
1. Макаркин Н. П. Матричное управление в высшем учебном заведении / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин, И. М. Фадеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - N 1(30). С. 43-47
2. Minzberg H. Structure in fives. Designing effective organizations. New Jersey: Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992.
3. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / Под ред. Е. А. Князева. Казань: Унипресс, 2001.
4. Министерство образования и науки РФ. Федеральное агентство по образованию. Решение коллегии № 3/1от 16 ноября 2004 г., г. Москва