Чтобы построить системные гипотезы, нам необходимы ответы на следующие вопросы:
-Как возникают и чем заканчиваются конфликты Кати с педагогами?
-Какую роль Катя играет в классе?
-Как каждый член семьи реагирует на сообщение из школы о прогулах?
-Как начинаются и чем заканчиваются конфликты в семье?
-Какую роль в семейной системе играет Катя?
-Изменилась ли ее роль в семье в связи с подростковым возрастом?
-Какие изменения происходят в семейной иерархии?
-Какие потребности Катя восполняет в компании своих новых друзей?
Получить ответы на эти вопросы можно путем интервьюирования, наблюдения, стандартизированных методик. В результате выстраиваются некоторые системные гипотезы, например:
2. «Младший общий ребенок брат Кати Саша пошел в детский сад, мама вернулась на работу, сократилось время, которое она может уделять детям. Саша стал часто болеть, начались проблемы у Кати. В семейной системе началась конкуренция между детьми за мамино внимание.»
3. «Отношения между Катей и мамой стали конфликтными, накопление обид с обеих сторон только усугубляет ситуацию, неосознанно Катя ведет себя все хуже, стараясь «достучаться» до мамы, мама теряет силы, чувствует себя беспомощной.»
4. «Семья комбинированная. Отношения между отчимом и Катей были дружескими, существовала даже некоторая коалиция между ними. Катя по развитию опережает сверстников, она яркая, красивая, активная, уверенная в себе, особенно это бросается в глаза на фоне уставшей, растерянной мамы. В семейной системе происходят иерархические изменения, неосознанно Катя претендует на место матери. Интуитивно взрослый мужчина отстраняется, подчеркивая свою любовь к жене в действиях и поступках, особенно когда та, так нуждается в помощи. В результате у Кати возникает обида, ее поведение может рассматриваться, как несознательная месть отчиму. Возникшие проблемы объединяют родителей, что еще более усугубляет ситуацию.»
5. «Компания взрослых юношей и девушек позволяет Кате почувствовать себя принятой во взрослые отношения, почувствовать себя красивой, желанной, дает поле для получения успешного социального опыта общения с мужчинами. С другой стороны, дружба с ними позволяет держать в напряжении родителей, диктовать им условия, демонстрировать свои отношения с другими мужчинами отчиму, с неосознанным стремлением вызвать ревность.»
Системных гипотез может быть несколько, они будут подтверждаться или отсеваться в процессе коррекции. Системные гипотезы позволяют увидеть цикличность процесса, взаимозависимость поведения внутри системы (семьи, класса, подростковой группы), найти пути разрешения создавшейся ситуации, изменить отношение членов системы к происходящему, что чаще всего приводит к изменению сложившейся ситуации. В целях коррекции поведения подростка на основе выдвинутых гипотез необходимо решить следующие задачи:
-Помочь комбинированной семье выстроить иерархию, отношения, правила.
-Помочь родителям в воспитании «трудного» подростка.
-Найти сферы реализации и способы привлечения активности подростка к общественной жизни школы, микрорайона, района.
-Изменить позицию педагогов в общении с подростком, учитывая возникшее у него чувство взрослости.
Для решения поставленных задач первоначальный индивидуальный план сопровождения может включать в себя следующие мероприятия:
• Определить куратором подростка педагога – организатора (педагог, организующий работу ученического актива старшеклассников).
• Программа по коррекции семейных отношений (встречи семьи с семейным психологом районного ППМС центра или психотерапевтом).
• Консультирование родителей у психолога или посещение родительской группы (занятие с психологом по овладению навыками конструктивного общения с «трудным» подростком).
• Привлечение Кати в группу поддержки школьной сборной по баскетболу (чарлидинг), которую составляют девушки старшеклассницы, и поручить ей формирование нового состава группы для выступлений в следующем году
• Привлечение Кати к работе школьного актива, участию в КВН.
• Психологу школы разработать рекомендации для педагогов, приемы и методы разрешения проблемных ситуаций, возникающих у педагогов с Катей.
• На уроках математики и истории использовать приемы педагогической поддержки, положительное подкрепление внимания и успешности подростка.
Индивидуальная социально-психологическая диагностика несовершеннолетних группы риска социально опасного положения
Возможности анализа причин поведенческих отклонений несовершеннолетнего в рамках работы школьного психолога достаточно ограничены. Поэтому мы предлагаем ограничить диагностику тремя уровнями:
• социальный;
• семейный;
• индивидуальный.
Цель диагностики выявление причин отклоняющегося поведения несовершеннолетнего.
Задач:
1. Выявление проблем отношений в сфере ближайшего социального окружения ребенка.
2. Выявление особенностей личности и поведения подростка, наличие у него акцентуированных черт.
3. Выявление внутрисемейных нарушений.
Для диагностики ситуации развития учащихся и родителей мы предлагаем следующий пакет методик:
1. Методика цветовых метафор И.Л. Соломина – определяет базовые и актуальные потребности испытуемого, представления о себе и своем идеале, источники стресса, сферы конфликта, отношения к окружающим и различным видам деятельности, мотивы деятельности.
2. Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков Е.А.Личко.
3. Кинетический рисунок семьи (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана или семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера позволяют выявить структуру семейной системы, получить информацию о субъективной семейной ситуации, взаимоотношениях в семье.
4. Методика «Автопортрет» (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина Графические методы в психологической диагностике, М.: Дидакт, 1992г.). Методика позволяет выявить уровень самосознания.
5. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)В.Юстицкого и Э.Г.Эйдемиллера. Методика позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничного патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этого.
Предложенный пакет методик может быть разбит по возрастам:
| Субъект диагностики | Пакет методик |
| Учащиеся начальной школы | Методика цветовых метафор И.Л. Соломина «Анализ семейных взаимоотношений» Кинетический рисунок семьи (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана |
| Учащиеся средней школы | Методика цветовых метафор И.Л. Соломина Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков Е.А.Личко. семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера |
| Учащиеся старшей школы | Методика цветовых метафор И.Л. Соломина Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков Е.А.Личко. семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера Методика «Автопортрет» |
Данный пакет представляет минимальный набор методик, обеспечивающий анализ отклоняющегося поведения ребенка. Пакет методик по необходимости может быть дополнен. Однако рекомендуется в процессе работы с одним учащимся использовать не более четырех методик.
Поможет в анализе ситуации и выдвижении гипотез простая анкета «Семейные роли» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3). Для оценки семейной ситуации удобно использовать разработанную нами таблицу, которая приводится в ПРИЛОЖЕНИИ № 4.
По результатам диагностики учащегося группы риска психолог готовит заключение и выдвигает рабочие гипотезы. Результаты диагностики выносятся на консилиум в форме рабочих гипотез и безоценочных характеристик ситуации развития учащегося и его личности, подтверждающих гипотезы. По результатам диагностики психолог разрабатывает рекомендации для педагогов, родителей и учащегося, проводит консультирование родителей учащегося и классного руководителя (куратора) учащегося. Рекомендации педагогам оформляются в письменном виде, как конкретные методы и приемы (не более 3-4) для использования в общении и обучении конкретного учащегося на уроке.
3.3 Технология консилиума специалистов ОУ (разработка индивидуальных планов сопровождения учащихся с целью коррекции деструктивного поведения)
Коррекционно – профилактическая работа с учащимся, для получения положительного результата, должна иметь комплексный характер, т.е. включать деятельность заместителя директора по воспитательной работе педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя, педагогов-предметников. Они должны выработать единую стратегию и тактику в работе с учащимся, совместно определить цель и задачи своей деятельности. С этой целью организуется консилиум специалистов — коллегиальный орган образовательного учреждения, разрабатывающий и предлагающий семье индивидуальный план мероприятий, направленных на помощь несовершеннолетнему.
Цель консилиума — рассмотреть ситуацию конкретной семьи со стороны определения сложности (уровня риска попадания ребенка или семьи в социально опасное положение, опасности нахождения несовершеннолетнего в семье, риска социального сиротства) и определить необходимую и возможную помощь несовершеннолетнему и его семье.
К работе с семьей привлекается несколько специалистов школы, иногда это специалисты других учреждений. Для получения положительного результата в коррекции поведения учащегося они должны выработать единую стратегию и тактику в работе с семьей, совместно определить цель вмешательства и его границы.