§6. Примерные учебные планы для филологического профиля
Ниже рассмотрим варианты количества часов на разные предметы профиля «Филология». Сразу поясним, что не будем рассматривать социально-гуманитарный и просто гуманитарный профили, так как это нам не даст полной картины объема часов на предметы филологической направленности.
№ 1
| Учебные предметы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Базовые учебные предметы | |
| Математика | 8 |
| История | 6 |
| Обществознание (включая экономику и право) | 4 |
| Естествознание | 6 |
| Мировая художественная культура | 2 |
| Физическая культура | 4 |
| II. Профильные учебные предметы | |
| Русский язык | 6 |
| Литература | 10 |
| Иностранный язык | 12 |
| Второй иностранный язык | 4 |
| III. Элективные учебные предметы | |
| Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность | 6 |
| IV. Региональный компонент | |
| По усмотрению региона | 4 |
№2
| Учебные предметы | Число недельных часов за два года обучения |
| 1. Федеральный компонент. Базовые учебные предметы | |
| Математика | 8 |
| История | 6 |
| Обществознание | 4 |
| Естествознание | 8 |
| МХК | 2 |
| Физкультура | 4 |
| Профильные учебные предметы Русский язык | 8 |
| Литература | 8 |
| Иностранный язык | 12 |
| Второй иностранный язык | 4 |
| Школьный компонент | |
| Информатика | 2 |
| География | 2 |
| Элективные курсы ОБЖ | 4 часа по выбору учащихся |
| Химия | |
| Биология | |
| География | |
| Информатика | |
| Физика | |
| История | |
| Русский язык | |
| Технология | |
| Предельно допустимая учебная нагрузка | 36 ч. |
№3
| Учебные курсы | Число недельных учебных часов за два года обучения |
| I. Базовые общеобразовательные предметы | |
| Математика | 6 |
| Обществоведение | 4 |
| Физическая культура | 4 |
| Естествознание | 6 |
| II. Профильные общеобразовательные предметы | |
| Русский язык | 6 |
| Литература | 8 |
| Иностранный язык | 12 |
| Второй иностранный язык | 4 |
| История | 6 |
| III. Элективные курсы (3 курса на выбор) | |
| 5-6 курсов, предлагаемых школой | Всего 10 |
| Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность | Не менее 140 уч. часов |
| IV. Региональный компонент | 4 часа |
Сопоставление планирований профиля «Филология», выводит нас на проблему, уже встречавшуюся ранее: отсутствие четкого понимания терминологии, лексического значения определений. Мы об этом говорим в связи с включением в обязательные профильные предметы истории 6 часов в плане №3. Хотя, в целом, учебный план №3 больше всего соответствует понятию профильности, так как именно здесь соотношение базовых, профильных и элективных курсов находится в соответствии с приведенными нами пропорциями учебных часов. Об этом можно судить при суммировании часов, тогда у нас получится:
- на базовые предметы – 20 часов за два года обучения;
- на профильные – 32 часа за два года обучения;
- на элективные – 10 часов за два ода обучения.
Сделав соответствующие расчеты по плану №1, мы видим, что количество часов на профильные предметы от количества часов на базовые предметы отличается лишь 2 часами в пользу первого (30:32). Кроме того, на русский язык отводится в два раза меньше часов, чем на иностранный, хотя, по нашему мнению, родной язык должен изучаться, если уж не больше, то хотя бы на равных с иностранными.
Наконец стоит проанализировать план №2. Здесь мы видим поразительное непонимание целей профильного обучения, хотя с точки зрения общественного мнения наблюдаем соответствие 36:32:4. Но не стоит забывать, что часы, отводимые на профильное обучение, подразумевают и как минимум обязательный уровень знаний по этим предметам в соответствии с государственным стандартом. Тогда становится понятно, что и в планировании мы должны видеть большее количество часов, отводимое на профилизацию. Сделав простейшие математические расчеты, получим процентное соответствие в плане №2 70:20:10, что не соответствует желаемому результату 50:30:20.
Из всего изложенного в практической части мы делаем следующие выводы:
· необходимо повышение информированности и фактического уровня знаний у учителей и методистов относительно целей, задач, содержания профильного обучения;
· важно не забывать о самих учениках, их желаниях и возможностях получения знаний в рамках определенного профиля;
· и, пожалуй, самое главное в современных условиях – четкая организация профилизации от финансовой поддержки муниципалитета и государства до психологической поддержки не только учеников, но и родителей.
Заключение
Современная российская система образования давно нуждалась в ориентации на ученика и потребности общества, таким аспектом явилось профильное обучение, которое имеет своей целью помощь ученикам в подготовке и выборе будущей профессии, а соответственно и реализации себя как профессионала.
Проанализировав практические и теоретические аспекты темы, мы пришли к осознанию истинных, на наш взгляд, проблем при реализации обязательной общешкольной профилизации. В связи с чем сделали следующие выводы:
1) в сознании многих учителей отсутствует четкое и теоретически обоснованное понимание целей и соответственно содержания профильного обучения, что приводит к смешению понятий (элективные курсы, курсы предпрофильной подготовки, профильные курсы);
2) недостаточная материальная база школ может способствовать «торможению» процесса профилизации – отсутствие современных учебников, невозможность интерактивного общения со специалистами разного профиля (например, если это село, в котором нет издательских домов, то ученикам будет трудно понять специфику предмета «Журналистика»);
3) школы города Тулы активно включились в процесс внедрения профильного обучения, предлагают ученикам разные типы не только профилей, но и возможность получения образования в специальных профильных учебных заведениях.
4) общешкольная профилизация действительно принесет свои плоды и будет способствовать улучшению психологических ожиданий подростков относительно своего будущего, а также поможет избежать неравномерности специалистов в разных областях знаний.
Основываясь на всем вышеизложенном, мы можем с уверенностью сказать, что, несмотря на проблемы, профильное обучение будет являться действительно тем связующим звеном между школой и вузом, школой и взрослой жизнью, которое будет способствовать психолого-педагогической благоприятной атмосфере.
Используемая литература
1. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного о трудовом воспитании и профессиональном образовании. / Сост. Н.Н. Кузьмин. – М., 1989.
2. Балашов М.М. Нормативно-правовые документы муниципального общеобразовательного учреждения – многопрофильного лицея Димитровграда Ульяновской области. с.24 - журнал «Завуч» №6, 2003г.