Региональное влияние на содержание школьного образования.
Достижение наибольшей эффективности труда каждого учителя. Занятость учителей-пенсионеров. Адаптация нового учителя в школе, наставничество.
Формирование нового уровня взаимопонимания и взаимодействия школы и родителей.
Школа информатизации: новые цели для учащегося, эффективность для учителя, прозрачность и понятность для родителя.
Исследование основных проблем, с которыми сталкиваются дети в школах: неуспешность, перегрузка, незащищенность прав, насилие; формирование компетентности учителя в этих вопросах
Соблюдение прав детей в школах. Правовое просвещение («Я и мои права»). Взаимодействие образования с институтом прав ребенка. Система защиты прав (школьные уполномоченные по правам ребенка, юридические консультации и т.д.). Соответствующая работа с педагогами.
Безопасность детей в школах. Межшкольные участковые (использование опыта других регионов).
Формирование жизненной перспективы и места образования в ней для каждого ребенка и каждой семьи. Системы поиска, поддержки, помощи в выборе жизненного пути для талантливой молодежи.
Внеурочная жизнь и досуг в школе. Развитие системы школ полного дня, клубов, секций.
Комплексный проект «Школа будущего».
Дополнительное образование детей в системе дополнительного образования и в школе.
Ребенок в культурной среде
Патриотическое, историческое, эстетическое, экологическое воспитание в городе вне школы. Повышение качества, популярности, привлекательности соответствующих мест, мероприятий и программ.
Развитие выставок, музеев и экскурсий (Город Науки, Центр Интеллект, Московский музей образования и др.)
Молодежная субкультура
· Анализ существующих явлений и тенденций
· Конкурсная поддержка молодежных изданий, СМИ, Интернета, кино, театров и клубов
Активизация роли детей в культурной среде города. Массовые представления, хепенинги, танцевальные шоу и парады с участием детей. Театры, теле- и мульти- студии, создаваемые детьми. Дизайн детьми городских пространств и плоскостей. Бумажные и Интернет- издания, осуществляемые детьми.
Развитие детского чтения и слушания качественной литературы.
Клубная и кружковая работа.
Ребенок в социальном окружении.
Двор, как социальная ячейка, пространство игры и отдыха, получения положительных эмоций и эстетических впечатлений
Исследование: основные проблемы детей в социальном окружении. Дети на улице.
Профилактика правонарушений и социально опасного поведения.
Курение.
Алкоголизм.
Наркомания.
Игромания.
Среда современных информационных технологий. Ребенок в Интернете – проблемы воспитания, права, защиты.
Проблема ранних сексуальных отношений.
Труд несовершеннолетних. Развитие молодежных бирж труда. Проблема эмансипации. Трудовое право
Толерантность.
Дети мигрантов. Проблема социально-культурной адаптации
Подростковые общественные организации, движения, неформальные объединения
Участие молодежи в управлении. Молодежные советы. Студенческое правительство
Развитие инфраструктуры социальных служб, клубов по месту жительства и т.д. Подготовка соответствующих кадров. Волонтерство.
Ребенок в городской природно-техногенной среде
Ребенок и живая растительность
Ребенок и архитектурный ландшафт
Ребенок в подъезде
Ребенок во дворе
Ребенок на улице
Дети в «зонах отдыха», на городских пляжах, в парках и т.д.
Ребенок в беде.
Исследование: московские дети «за гранью».
Социальное сиротство. Безнадзорные и беспризорные дети. Проблема социальной адаптации и качества жизни выпускников детских домов
Дети в местах лишения свободы, социальная адаптация, воспитание, обучение.
Подростковые банды, подростки в криминальной среде.
Сквозные вопросы (отдельные вопросы могут быть распределены по направлениям, вопросы из направлений могут быть вынесены в сквозные)
Формирование комплексной системы целей и показателей реализации Стратегии и комплексного прогноза хода, результатов и долгосрочных последствий стратегии. Координация с долгосрочной стратегией развития Москвы до 2025 года, другими московскими и федеральными программами
Научно-методологическая проработка проблемы детства в современном большом городе, учет специфики Москвы, построение научных основ реализации Программы
Правовая и нормативная база Программы
Права ребенка
Организация и поддержка деятельности Общественного совета Программы
Безопасность и комфортность жизни ребенка в городе
Информационная среда
Создание, поддержка и обеспечение безопасности единой базы данных московских детей на основе базы данных Управления ЗАГС
Сайты, форумы, вики по проблематике Программы
Воспитание и социальная адаптация
Занятость молодежи
Дети-инвалиды
Взаимодействие с Подмосковьем и другими регионами и странами, с международными организациями (ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и др.)
Взаимодействие со СМИ
Для чтения необходима книга. Вы можете обсудить с детьми вопрос о том, как книги появились. Может быть, они что-то уже знают из различных школьных курсов или других источников. Что-то они еще узнают в дальнейшем. Вопросы о происхождении книг (особенно, в связи с упоминанием начала книгопечатания в России) могут задавать и сами учащиеся. Мы приводим здесь основные данные об этом. Возможно, они пригодятся Вам на Ваших уроках.
Язык. Учащиеся, даже первоклассники, конечно, знают, что бывает устная речь – общение путем слов и письменная (та, которая используется в книгах). Они могут вполне грамотно ответить на Ваши вопросы о том, что это такое. Они также могут обсудить вопрос о том, разговаривают ли животные и в чем разница сигналов, которые животные подают друг другу, от речи.
При этом Вы можете им объяснить, что ученые сами не знают, как же возникла устная речь и обсудить, в чем, по мнению учащихся, трудность в выяснении этого вопроса (почему нельзя найти свидетельства этого возникновения или поставить эксперимент).
Все же ученые полагают, что уже сто тысяч лет назад (а, может быть и раньше, около 300.000 лет назад) человек был анатомически способен говорить. Это анатомическое строение давно умерших людей ученые устанавливают по их останкам – скелетам, костям, которые они находят в земле на местах древних поселений людей.
В тех же местах ученые обнаруживают следы деятельности человека (орудия, которыми пользовался человек – куски камня, которыми человек пользовался в своей работе и др.). При этом они обнаружили, что деятельность человека стала намного более сложной 50 тысяч лет назад. Возможно, это связано с появлением языка.
Письменность. О появлении письменности можно говорить более определенно. (Здесь опять можно спросить учащихся – почему?) По найденным учеными данным, письменность существовала уже около 9 тыс. лет назад. Около 5 тысяч лет назад, в Древнем Египте уже использовался алфавит.
Печать текста. Учащиеся могут оценить прогресс, возникший в истории человечества более тысячи лет назад, когда тексты, вместо того, чтобы переписывать начали печатать в количестве сотен экземпляров путем создания матрицы, на которую наносится краска. Скорее всего, они видели этот процесс, возможно, даже пробовали оставить оттиск на бумаге. В любом случае, полезно попробовать сделать оттиски, а, еще лучше, и какую-либо печать самим.
Технология печати текста существовала в Китае во втором веке. Первая дошедшая до нас книга была напечатана в 932 году.
Набор. Идея набора состоит в том, чтобы не вырезать, рисовать, или иным способом вручную создавать целую страницу, а однажды сделать только буквы алфавита в достаточном количестве, а дальше набирать из этих бука нужный текст, как это делается в кассе бука и слогов или на компьютерной клавиатуре. Книжный набор был изобретен в Китае Пи-Шеном около 1040 года (менее тысячи лет назад).
Принято считать, что первая печатная книга была издана в Корее в 1377 году.
Европейское книгопечатание в XV-XIX вв. Начиная с середины XV века (после 1440 года) Иоганн Гуттенберг создал процесс книгопечатания, который в основном оставался неизменным до середины XIX века. Этот процесс включает набор текста из выпуклых свинцовых литер, выдавливание набранного текста в глине – получение матрицы, заливку расплавленного металла в матрицу – получение металлического набора (уже целого, неразъемного на литеры) с которого и печатаются многие тысячи копий. Одной из проблем, которую оказалось непросто решить в XIX веке, была задача автоматизации набора, то есть выбора литер из кассы и раскладки их обратно в кассу.
Российское книгопечатание. Первая российская книга была напечатана в типографии Ивана Федорова в Москве в 1564 году. Эта книга – «Апостол», была не первой «пробой пера» а образцом зрелого типографского искусства. Очень полезно показать детям (на экране или в книге) страницу «Апостола». Хорошего качества изображение имеется в Интернете: http://www.int-edu.ru/museum/history_old_4.html (с пояснением и переводом), а также http://www.palmira.net/arts/nlr/images/high/apostols.jpg, http://old-rus.narod.ru/pict/1_1_pic13.htm
Первый урок, посвященный 860-летию Москвы может быть началом серьезной индивидуальной работы учащихся с литературными произведениями. Одним из важных элементов этой работы может быть самостоятельный поиск текстов, дающих представление о жизни города в целом, отдельных, иногда «нетипичных» людей в нем, например, самих поэтов и писателей. Трудно сегодня представить себе поиск информации без Интернета. Однако, начиная работать с Интернетом, и взрослый и ребенок часто испытывает разочарование. Информации – море, а нужную найти трудно.