1. Основой организации урока должна быть его воспитательная направленность. Занятие должно способствовать решению задач гражданского, патриотического, нравственного воспитания. При любом варианте содержания урока важно, чтобы учащиеся ощущали себя россиянами, москвичами.
Урок является малой частицей работы по формированию у юных москвичей чувства сопричастности к тому, что происходит в Москве. Остаются актуальными слова, сказанные Мэром Ю.М. Лужковым: «Надо, чтобы москвич почувствовал себя хозяином не только собственных комнат. Чтобы понятие «мой дом» не кончалось порогом квартир. И даже дверью подъезда. Чтобы двор, улица, набережная – все вновь стало «своим» как было когда-то. А значит, пробудилось желание обживать городскую среду по собственному разумению». К этому можно добавить не только пространственное «освоение» и «присвоение» города, но и временной, ощущение прошлого и будущего города, как своего прошлого и будущего.
Важно направить внимание школьников на размышления о том, что объединяет нас всех – москвичей, какое место они, учащиеся, как юные москвичи занимают в столице уже сегодня, какие задачи развития города смогут решать в дальнейшем.
Целесообразно найти линии связи рассказа о современной столице, планах ее развития с планируемой работой класса во внеурочной деятельности, с теми делами, которые юные граждане России – школьники-москвичи будут делать в новом учебном году.
Важно опираться на знания, полученные школьниками на уроках литературы, истории, географии, экологии, всех тех предметов, которые имеют в своем содержании московский региональный компонент. Уж тем более, если учащиеся изучали курс москвоведения.
2. Одним из принципов организации урока является его эмоциональное воздействие на школьников. Важна тональность занятия, те эмоции, которые возникнут у школьников. Проведение урока в День Знаний выдвигает требование создания атмосферы праздника для учащихся. Этим, однако, нельзя ограничиться, мы должны поставить перед учащимися учебные и жизненные задачи, обратить внимание на реальные противоречия и нерешенные проблемы.
3. Ключевым является отбор содержания и формы проведения занятия. В условиях значительной вариативности и дифференциации москвоведческой подготовки учащихся важно учитывать:
- проводилось ли преподавание курса москвоведения (как отдельного предмета или интегрировано) в данном классе, в каком объеме и каким образом;
- какая работа москвоведческой тематики была проведена в рамках внеклассной деятельности;
- как проходили первые уроки в данном классе в предыдущие годы;
- какие возможности (наличие соответствующей литературы, наглядного материала, компьютерных технологий, Интернета) есть для проведения занятия;
- какова степень Вашей собственной готовности к уроку.
Все это позволяет и обязывает учителя самостоятельно определять содержание и формы занятий, выбирая из предложенного и (или) предлагая свое.
4. Важным принципом проведения занятия является активность учащихся, при возможности – участие каждого в подготовке и проведении урока.
5. Целесообразно использовать на уроке местный материал (по истории и современному развитию округа, муниципального района…). Хороший пример из Интернета – сайт http://testan.rusgor.ru/ рассказывающий о Теплом стане, Юго-западном административном округе столицы и содержащий много информации обо всем городе. Этот сайт можно использовать в школах всех округов и предлагать учащимся создавать свои «малые сайты».
6. Важно обратить внимание на оформление кабинета, в котором целесообразно представить, по возможности, следующие элементы:
- выставку книг о Москве;
- фотографии, альбомы, стенды, репродукции картин на московскую тематику;
- творческие работы учащихся (сочинения, рефераты, отзывы об экскурсиях, стихи, макеты) о Москве;
- ученические коллекции, посвященные столице (марки, открытки, этикетки, значки и т.д.);
- выставку быта москвичей разных времен;
и т. д.
Очень важно, чтобы на уроке была представлена символика столицы: Герб, Флаг, Гимн, Знамя Москвы (см. Приложение). Целесообразно обратить внимание учащихся на появление с 2006 г. такого нового элемента столичной символики, как Знамени Москвы, рассказ о нем можно найти на странице: http://www.mospravda.ru/issue/2006/08/30/article2481/. Нужно прочитать с учащимися Гимн, обсудить его текст, понять его общую структуру и отдельные упоминающиеся в нем реалии. Можно завершить урок пением гимна (используя записанное инструментальное сопровождение), имея его текст на экране. Конечно, хорошо, и надо это подчеркнуть, если все школьники уже хорошо знают, о чем идет речь в Гимне, и помнят его текст наизусть.
Возможно, кому-то из старшеклассников покажется интересным уточнить детали создания песни, ставшей Гимном. Они могут найти эти детали в Интернете. Вот, для примера, координаты двух страничек: http://www.mos.ru/cgi-bin/pbl_web?vid=2&osn_id=0&id_rub=28&news_unom=506, http://www.rg-rb.de/ch&k/2003/106/08.shtml. Сравнение приведенной там информации может послужить темой интересного исследования об «исторической правде».
Как видно из уже сказанного, Первый урок обладает значительной вариативностью. Тем не менее, мы считаем полезным рекомендовать некоторую общую часть и возможные варианты вариативной части этого урока.
Проведите с классом беседу, включающие следующие вопросы:
· Какие книги вы больше всего любите читать и почему?
· Какие герои вам нравятся? Назовите героя, книгу и автора.
· Как вы думаете, почему писатель пишет книгу?
· Расскажите, как вы читаете?
· Попробуй убедить своего друга, а еще лучше – всех в классе, прочитать книгу, которая тебе понравилась
· В каких книгах, которые вы читали, говорится о Москве? Узнали ли вы в них что-то новое, интересное, неожиданное?
Расскажите ученикам о первопечатнике Иване Федорове и значении его инициативы для развития Москвы. Можно показать на экране памятник Ивану Федорову, страницы первых книг. Достаточно подробная информация может быть получена через Российский общеобразовательный портал: http://www.edu.ru/index.php?page_id=189, http://www.edu.ru/index.php?page_id=194
В Приложении имеется специальный раздел об изобретении книги.
Попросите учащихся рассказать о своих любимых местах в Москве и поделитесь с ними своими впечатлениями. Начните вместе с учащимися составление плана экскурсий по литературной Москве, которая может включать литературные музеи и памятные места, где жили писатели, или о которых говорится в их произведениях.
В зависимости от целей урока, его содержания и других факторов возможны различные формы проведения урока. В том числе традиционные:
- урок, в котором сочетается монолог учителя, его диалог с учащимися, мини-доклады школьников, элементы практикума (работа с картой, статистическим материалами и т.д.);
- урок-конференция. Он может пройти, если есть возможность и целесообразность организовать заранее подготовку выступлений учащихся;
- урок-встреча с интересными москвичами (ветеранами войн и труда, представителями рабочих, инженерно-технической и творческой интеллигенции, спортсменами, представителями власти и т.д.) и др.
Вариативное содержание урока в основной и старшей школе
В этой части рекомендаций дается примерный перечень вопросов для рассмотрения на уроке, из которых Вы можете выбрать несколько, даже один. (Раньше мы уже упоминали, что Вы и вообще можете идти совсем особым путем.). При выборе важно опираться на возрастные возможности учащихся, уровень их москвоведческой подготовленности.
Основной объем предложенных методических рекомендаций занимает Приложение, призванное информационно поддержать учителя при подготовке к занятию.
Богатый материал об истории города и современной Москвы учитель и учащиеся могут получить из информации СМИ.
Примерный перечень вопросов урока.
1. Экскурс в историю города.
При выборе такого содержания занятия (или его части) можно обратиться к наиболее важным этапам истории Москвы.
В большой, и самой важной, присутствующей в каждом варианте занятия, исторической перспективе, есть разные направления. Можно пытаться сформировать в восприятии сразу весь исторический ландшафт, всю Линию времени Москвы (желательно, используя соответствующие цифровые компьютерные инструменты). Можно начать с недавней истории, можно выбрать какой-либо, особенно богатый и драматичный период, те события, которые стали знаковыми для нашей страны и города (см. приложение).
Можно пытаться говорить о городе в целом, а можно о его жизни в каком-то аспекте: градостроительном, технологическом, литературном, можно говорить об изменении состава населения города и т. д.
В любом случае важно показать нерасторжимую связь истории Москвы и России.
Желательно, чтобы любой из этих подходов начинался и продолжался с вопросам к учащимся, побуждал их вспоминать, сопоставлять, искать, обсуждать, сообщать другим информацию. Вот некоторые из исходных вопросов:
- Что считается датой основания Москвы?
- Что позволяет говорить о том, что она является датой условной?
- Перечислите наиболее важные, на ваш взгляд, события в истории Москвы;
- Прокомментируйте фразу, сказанную о Москве, когда праздновали ее 850-летие: «850 лет на службе России».
- Какова роль Москвы в истории России?
- О чем сказала поэтесса:
«… Испокон веков, по-свойски,
Мы всю страну зовем – Москва,
Зовем все русское – Московским».
(А.Н. Ахундова).
- Как менялась роль Москвы, ее статус на протяжении истории существования города?
- Как за свою историю Москвы менялась ее территория, внешний вид, транспорт, освещение и т.д.?