Процедура проведения. Все участники сидят в кругу.
1. Ведущий приветствует всех, открывает встречу, представляет героев встречи.
2. Далее предоставляется слово героям; если их двое, то сначала ведется беседа с одним, потом со вторым. (Как правило, одного часа хватает, чтобы познакомиться с двумя учащимися.) Каждый герой встречи рассказывает о себе: кто его родители, есть ли братья и сестры, где родился, откуда приехал, чем увлекается, кто его друзья, как познакомился с ними; показывает интересные фотографии из семейного альбома. Можно устроить выставку достижений героев встречи: поделки, грамоты, медали, запись на видео и т. д. (Желательно, чтобы на встречу пришли родители, брат, сестра, друзья героев, тогда они тоже добавляют что-то к сказанному.)
3. После этого начинается пресс-конференция. Все сидящие в кругу задают героям по» одному вопросу. Вопросы должны быть подготовлены ребятами заранее, носить корректный характер, быть направленными на уточнение хобби, интересов, увлечений, достижений героя встречи и т. п. (Для усиления игровой мотивации можно передавать по кругу микрофон, а учащимся представляться журналистами разных изданий.)
4. После полученных ответов также по кругу ребята дают положительную обратную связь герою, обращаясь к нему по имени («Саша, ты молодец, что защищаешь девчонок, я желаю тебе ...»). Пожелание, естественно, должно носить позитивный характер. Оно записывается вторым ведущим на память герою, например на лучах солнышка, где в центре вписано его имя. В конце встречи это солнышко дарится герою на память.
5. По желанию героя и при наличии талантов может быть исполнен концертный номер. (Возможно совместное исполнение номера со вторым героем, тогда это проходит после второго круга, то есть после знакомства со вторым героем встречи.)
6. В конце встречи проводится ритуал выбора героев на следующую встречу. Герои берут две короны (или какие-то еще символы) и по своему усмотрению надевают их на головы тех ребят, которые еще не были героями встреч.
7. Ритуал прощания может включать фотографирование героев встречи; после последней встречи можно сделать коллективный фото коллаж.
Рекомендации к проектной деятельности.
В последние годы в образовательных учреждениях стала популярной реализация силами старшеклассников различных социальных проектов. Идея по сути своей не нова. Школьники и раньше занимались общественной деятельностью: собирали металлолом, макулатуру, помогали ветеранам, занимались поисковой работой и т. п. Новое в современных социальных проектах то, что теперь старшеклассники сами придумывают, что можно сделать хорошего и полезного, самостоятельно намечают цели и задачи, а главное - разрабатывают программу действий по реализации своего социального проекта. Такой подход в корне меняет результаты общественной работы: школьники приобретают опыт планирования, опыт распределения обязанностей, опыт взаимодействия с различными категориями людей; тем самым у участников проекта повышается уровень личной социализации [7].
В рамках данной комплексной программы по профилактике конфликтов среди подростков в многонациональной среде нам видится целесообразной реализация проектов по созданию, например, школьного клуба межкультурного диалога, или осуществление помощи людям, оказавшимся вынужденными переселенцами, или организация кружка по изучению русского языка как иностранного, или это может быть мини-проект «Моя родина», в котором обучающиеся самостоятельно или с помощью родителей, под руководством педагогов делают презентацию своей малой родины. Материалы в зависимости от возможностей могут быть представлены в самом различном виде: компьютерные презентации, альбомы, фотографии, рисунки, рукописные книги, вышивки и т. п. Выбор тематики социального проекта практически не ограничен; главное, чтобы работа была актуальной для тех. кому она предназначается, и для самих исполнителей проекта.
Программа действий по реализации социального проекта, как правило, включает в себя несколько обязательных этапов: сбор информации, выработка целей и задач проекта, уточнение сроков его реализации, изучение нормативно-правовой базы, изучение истории вопроса, реклама, поиски спонсоров, если проект требует экономических затрат, реальные шаги по реализации проекта, подведение итогов работы.
Сбор информации о необходимости данного проекта. Ребята самостоятельно проводят исследование по изучению общественного мнения о необходимости предполагаемой работы. Опрашивают всех тех, кого будет касаться предлагаемый проект, это могут быть школьники, их родители, педагоги, жители микрорайона. Данная работа включает небольшую презентацию предполагаемого проекта й ожидаемых результатов, далее респондентам предлагается несколько вопросов о том, нужна ли данная работа именно им и почему.
Если вопрос решается в пользу организации данного социального проекта, то на этом этапе утверждается его название, по итогам исследования уточняются цели и задачи. Изучение нормативно-правовой базы может касаться вопросов прав и обязанностей участников реализуемого проекта. В некоторых случаях реализация проекта требует создания нормативно-правовой базы внутри самой школы, например необходим приказ по школе о создании клуба, кружка и т. д. Изучение истории вопроса может включать анализ газетных, журнальных публикаций по теме проекта, взятие интервью у компетентных лиц и т. п.
Если проект нуждается в финансовой поддержке, то сначала необходимо просчитать необходимые размеры денежных средств, далее идут поиски этих средств. Как правило, помощь могут оказать депутаты разных уровней. Далее идет этап реализации проекта: создание клуба и его работа, сбор средств пострадавшим от землетрясения, работа кружка и т. п.
Реклама и выпуск информационных бюллетеней о ходе реализации проекта помогают сформировать единое понятийное пространство между участниками проекта и окружающим социумом. Обязательный этап - подведение итогов работы. Позволяет проанализировать проделанную работу, а иногда на этом этапе рождаются идеи о создании новых проектов, являющихся логическим продолжением уже реализованных.
Рекомендации по организации и проведению клубной работы в школе.
Данная работа в школе должна начинаться с создания нормативно-правовой базы, то есть издания приказа директора, закрепления определенного помещения для работы клуба, разработки Положения о клубе (примерное Положение о клубе см. в Приложении 4).
Обязательно наличие информационного стенда о создании в школе такого-то клуба, о месте и времени его работы; должны раздаваться приглашения всем желающим принять в ней участие. Встречи в клубе целесообразно проводить 1-2 раза в месяц. Клуб может иметь свой орган издания, где будут публиковаться заметки о различных культурах: особенностях их фольклора, декоративно-прикладного искусства, одежды, быта; о национальной кухне и о многом другом [7].
В клубе могут проходить встречи с представителями разных национальностей, диаспор, организовываться дискуссии на различные темы, праздники культуры, тематические дни. Примерное заседание клуба в форме гражданского форума представлено в Приложении 5.
Карта наблюдения за проявлением признаков нетерпимости среди школьников
Школа___ Класс____ Дата__
| № nil | Симптомы нетерпимости | Формы проявления | Регистрация наличия симптомов | Общее количество |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Словесное выражение нетерпимости | Как ученики называют друг друга, или обращаются друг к другу: по именам пли используют унизительные клички с расовым, этническим или другим оттенком? Пишут ли эти клички на книгах, на стенах школы, на улице? | ||
| 2 | Стереотипы | Прибегают ли ученики к оскорбительным обобщениям, говоря о других расовых и этнических группах? Рассказывают ли они «этнические» анекдоты? | ||
| 3 | Насмешки | Пытаются ли ученики смутить кого-то, привлекая внимание к этническим особенностям, условиям жизни? | ||
| 4 | Предубеждения | Считают ли учащиеся, что определенные группы людей менее способны или ценны для общества, чем другие, в силу их расового, этнического происхождения? | ||
| 5 | Поиск «козла отпущения» | Пытаются ли ученики свалить вину за проигрыш в соревновании, за неприятное происшествие на кого-то из одноклассников? Связано ли это с этнической, расовой принадлежностью этих ребят? | ||
| 6 | Дискриминация | Есть ли в классе ученик, которого постоянно никто не хочет брать в команду? Связано ли это с этническими, расовыми особенностями этого ученика или только с его личными качествами? | ||
| 7 | Остракизм (бойкот) | Возникают ли в классе ситуации, когда с каким-то одним или несколькими учениками не разговаривают, не принимают их в игры, совместную деятельность? | ||
| 8 | Осквернение религиозных и нравственных идеалов | Высмеивают ли ученики веру, одежду, традиции представителей различных этнических групп? | ||
| 9 | Преследования | Пытаются ли ученики постоянно ставить кого-то в неудобное положение, бывают ли при этом угрозы в адрес представителей различных этнических групп? | ||
| 10 | Насилие | Подвергались ли представители различных этнических групп физическому насилию со стороны других детей? |
Примечание. Данная карта оставлена по критериям нетерпимости, предложенным Бетти Э. Риэрдон, карта может быть заполнена со слов классного руководителя, который хорошо знает данный классный коллектив. Тогда это нужно указать: «Карта составлена со слов классного руководителя» [7].