ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Уральский государственный университет им. А.М. Горького[Б1] [Б2]
Факультет психологии
Кафедра общей психологии и психологии личности
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ПАМЯТЬ)
Учебно-методическое пособие
Екатеринбург
2006
УТВЕРЖДАЮ
Декан психологического факультета
____________________Глотова Г.А.
Учебно-методическое пособие по курсу «Общая психология (память)» составлено в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки:
дипломированного специалиста по специальности 030301
бакалавра, магистра по направлению «психология»
по циклу СД дисциплин государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования.
Автор-составитель:
к.п.н., доцент кафедры общей психологии и психологии личности Ур ГУ
Боднар А. М.
Рекомендовано к изданию учебно-методической комиссией
психологического факультета
Протокол заседания № от
ВВЕДЕНИЕ
Данное учебно-методическое пособие состоит из лекционных материалов к курсу «Общая психология (память)», а также содержит методические материалы, облегчающие его освоение, такие как: распределение часов курса по темам и видам работ, списки основной и дополнительной литературы, темы и планы семинарских занятий, примерный перечень вопросов к экзамену и вариант экзаменационных билетов, вариант теста для контроля знаний. Кроме того, в приложениях приведены тексты изучаемых на семинарах классических работ по психологии памяти.
Некоторые темы в пособии не представлены («Развитие и тренировка памяти»), или представлены скупо («Аномалии памяти») – предполагается их изучение по рекомендованной литературе.
Пособие освещает преимущественно традиционные для данного курса темы, кроме темы № 2 «Память как универсальный интегратор психики», которая обычно в стандартные курсы психологии памяти не входит. Однако представляется, что теоретико-методологическое введение в психологию памяти, каковым является данная тема, обязательно должно присутствовать в фундаментальном курсе психологии для профессионалов, чтобы с самого начала обучения – а общую психологию студенты начинают изучать уже на 1 курсе – эксплицировать элементы методологического подхода к изучению такого сложнейшего психического феномена как память. Имплицитно методологические знания, теоретико-методологические проблемы содержатся в любой фундаментальной или прикладной дисциплине, но представляется полезным обращать специальное внимание на эти проблемы и ход их решения с тем, чтобы формировать у студентов навыки методологической рефлексии. Именно эту цель – наравне с необходимостью показать происхождение и сущность феномена психологической памяти – и преследует тема № 2.
Цель курса – обеспечить студентов базовыми знаниями по психологии памяти в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта.
Основные задачи курса:
- освоение основной проблематики психологии памяти как раздела психологической науки.
- знакомство с историей и методами изучения памяти в психологии.
- изучение принципов организации памяти человека.
- изучение видов и процессов памяти.
- знакомство с современными данными об онто- и филогенезе памяти.
- знакомство с основами учения о патологии памяти.
Место дисциплины в системе высшего профессионального образования определено местом памяти в психике человека: на протяжении веков память считалась основой всякого знания, основой психики, основой личности. В соответствии с этим курс психологии памяти не может звучать как один из рядоположенных разделов общей психологии, он должен быть таким ее разделом, который выполняет роль интегратора всего психологического знания.
Требования к уровню освоения содержания курса
По окончанию курса студенты должны
- знать современные представления о структуре и функциях памяти;
- иметь представление о методах исследования памяти;
- знать основные закономерности развития и патологии памяти;
- иметь представление об основных достижениях психологии памяти в связи с процессами обучения и деятельности.
ЛЕКЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ К КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ»
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ
Введение
Нашу жизнь можно представить в виде пути из пережитого прошлого в неизвестное будущее через миг реально испытываемых ощущений, который мы называем «настоящим». Но настоящее – это продолжение прошлого, оно формируется прошлым благодаря памяти. Именно намять не дает прошлому стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.
Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным образом в большей мере, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. При этом память – самая долговечная из наших способностей.
Без любой способности, без любого органа можно жить, оставаясь тем же для самого себя. Но лишившись памяти, человек утрачивает свое «я», перестает существовать. Вот почему так интересны и пугающи клинические случаи потери памяти. Вот почему не будет ошибкой сказать, что память – основа личности. В связи с этим – особым – статусом памяти поставим несколько проблемных вопросов.
Существуют ли способы фиксации памяти на каких-нибудь внешних носителях? Если да, то идея крионики – быстрого замораживания умерших до того времени, когда успехи медицины позволят воскресить их – не пустая. Сторонники этой идеи считают возможным создание компьютерной системы для хранения памяти умерших, которую потом будто бы можно каким-то образом ввести возвращенному к жизни человеку. Других вариантов не предлагается, но и это пока не проходит. Дело в том, что компьютер не является воплощением человеческой памяти. Она закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти – это живые процессы, которые трансформируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.
Насколько хорошо информация фиксируется в живой памяти человека? Многие жалуются на плохую память. Но – факт: объем и продолжительность запоминания поистине удивительны. Представьте, что я вам – как это делал канадский психолог Стэндинг – по очереди показываю несколько фотографий, а потом спустя неделю снова показываю те же фотографии, сопровождая каждую демонстрацией другой, новой, и прошу сказать, какую из них вы видели раньше. Сколько вы сможете узнать фотографий, прежде чем истощится ваша память или вы начнете путаться? Часто называли цифры от двадцати до пятидесяти. А в условиях эксперимента большинство людей правильно узнавали не менее десяти тысяч различных фотографий, не обнаруживая признаков исчерпания возможностей памяти.
Значит ли это, что мы и вправду ничего не забываем, то есть в мозгу закодировано каким-то образом все наше прошлое (как утверждают психоаналитики)? Тогда к этому коду можно найти ключ и четко воскресить мельчайшие события прошлого. Но, почему мы забываем, может быть, забывание – благо, и мы запоминаем только то, что важно для выживания в будущем? В таком случае чересчур хорошая память была бы помехой.
И самый важный вопрос: как мы запоминаем? Сегодня очевидно, что запоминание есть процесс и результат запечатления в смеси молекул, ионов, белков и липидов, из которых состоят десять миллиардов клеток нашего мозга. Этого, учитывая связи между клетками, вполне достаточно, чтобы хранить воспоминания о всей прошедшей жизни. Если подсчитывать связи между этими нейронами со скоростью одна связь в секунду, то потребуется от трех до тридцати миллионов лет, чтобы завершить подсчет.
Но как устанавливаются эти связи? И даже если предположить, что мы поняли работу механизма связывания, есть еще одна проблема. На протяжении жизни каждая молекула тела многократно заменяется, связи между ними устанавливаются и рвутся миллионы раз. Любая компьютерная память перестанет существовать, если все детали машины подвергнутся такой же замене. Но память, связанная со структурами мозга, в ходе этого процесса - составляющего существо биологической жизни - сохраняется. Это - главный парадокс биологической памяти.
Итак, наша память связана со структурами мозга. Но, говоря о памяти в повседневной жизни, мы подразумеваем свойство нашего ума, наших ощущений, мыслей и эмоций. И психологи изучают память именно с этой стороны. Как же память связана со своим материальным субстратом, и нужно ли говорить об этой связи, связи сознание – мозг, психологам?
Нужно, поскольку есть все основания думать, что методы современной науки позволяют исследовать не только работу ума, психики во всех ее проявлениях (чем традиционно занимаются психологи), но и описывать ее, исходя из свойств и строения мозга (этим занимаются нейробиологи, а так же нейропсихологи).
Современная наука и ее методы для естествоиспытателя – это прежде всего убежденность в познаваемости мира методами рационального поиска и эксперимента. А конкретные схемы и правила познания, то есть парадигма науки, сегодня существенно отличается от классической науке 19 века (образ которой все еще пропагандируется системой образования). Исходя из «классических» представлений о науке легко впасть в физиологический редукционизм, то есть пытаться найти память непосредственно в нейронах. Это все равно что пытаться понять, как работают компьютер и его программы, анализируя химический состав аппарата и дисков.