«Социальные провокации». Уже в возрасте около одного года дети добиваются внимания взрослых особым образом — они провоцируют. Такие дети добиваются игрушек злобными вспышками и ни за что их
не отдают, требуют различных преимуществ. В своих отношениях к остальным детям они агрессивны и ревнивы, хотят, чтобы воспитатель был только для них. В школьном возрасте агрессивность у этих детей еще более возрастает, они делают все назло.
«Подавленный тип». В группе детей и в общении с воспитателем ребенок явно пассивен. Предлагаемую игрушку он берет лишь после длительных сомнений и играет с ней монотонно, примитивно, хотя иногда
и сравнительно стойко. Интерес к вещам обычно преобладает над социальными интересами. На долю этих детей достается значительно меньше стимулов для развития, чем более активным детям. Тем самым опасность задержки развития только углубляется.
«Хорошо приспособленные». Уже на исходе первого года пребывания в учреждении эти дети находят «свое место» и «своих людей». Такой ребенок умеет сосредоточиться на каком-либо воспитателе и снискать его расположение. Обычно они спокойно и сдержанно вступают в контакт. Таким образом, они вызывают у взрослого спокойное, уравновешенное, эмоционально теплое отношение. Опасность для них представляет, несомненно, перемена среды учреждения, что имеет следствием разрыв имеющихся эмоциональных связей. «Хорошее приспособление» этих детей действительно только для жизненной среды, в которой оно возникло, причем среда учреждений закрытого типа в целом более бедна стимулами, отличается более простой структурой и предъявляет меньше требований, чем обычная семья.
«Замещающий тип». Для детей, с грудного возраста воспитывающихся в детских учреждениях, характерно, что они в целом лучше едят
и отличаются большим весом тела, чем дети, которые поступили в учреждения позднее из семей. У некоторых детей это единственная деятельность, которую они проводят в покое, так как не ощущают потребности защищаться от конкуренции других или добиваться здесь «своих прав». Детей, длительно содержавшихся в учреждениях, весьма часто характеризуют в школьном возрасте как «ябедников», тогда как дети, поступившие в учреждения позднее и покинувшие его раньше, отличаются более открытой агрессивностью. «Ябедничество» выступает здесь как определенная форма замещающего удовлетворения потребности, когда детям
не предоставлялась возможность получать удовлетворение при непосредственном социальном включении в группу и когда они сами не способны обеспечить для себя подобное место в группе.
Таким образом, если рассмотреть результаты всех многочисленных работ о развитии детей в учреждениях интернатного типа, то можно отметить их преобладающую в большинстве случаев тождественность, что указывает на невыгодные стороны данных учреждений как воспитательной среды для ребенка. У психотравмированных детей, растущих в детских учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться
к жизни в особых условиях. Несоответствие этих механизмов социальным нормам, предъявляемым «реальным» обществом, и приводит к отклонениям в поведении детей из детских учреждений закрытого типа.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте факторы риска психической травматизации ребенка.
2. Дайте определение понятию «психическая депривация».
3. Перечислите основные потребности человека, нарушающиеся вследствие психической депривации.
4. Охарактеризуйте основные формы психической депривации.
5. Опишите категорию «социальные сироты».
6. Почему именно категория «социальные сироты» подвергается наибольшему риску возникновения психотравм?
7. Опишите последствия длительного пребывания детей в интернатных учреждениях.
8. Какие дополнительные психотравмы получает ребенок, воспитывающийся в школе-интернате?
9. Дайте характеристику типов депривационных личностей.
1. Галигузова, Л. Н. Проблемы социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 101—116.
2. Иванова, Н. П. Дети в приемной семье: советы начинающим родителям / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина. — М. : Дом, 1993. — 120 с.
3. Ильина, С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств / С. В. Ильина // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 65—74.
4. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. — Прага : Авиценум, 1984. — 542 с.
5. Пашина, А. Х.Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А. Х. Пашина, Е. П. Рязанова // Психологический журнал. 1993. Т 14. № 1. — С. 44—52.
6. Прихожан, А. М. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. — М. : Просвещение, 1991. — С. 77—81.
7. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. — СПб. : Питер, 2005. — 400 с.
1.3.1. Обоснование выборки и методов исследования.
1.3.2. Исследование специфических особенностей переживания психотравмирующих событий прошлого воспитанниками школ-интернатов.
1.3.3. Влияние психотравмы на стрессоустойчивость подростка.
1.3.4. Семья как психотравмирующий фактор и представления о ней воспитанников школ-интернатов.
Тенденции развития современного общества обусловливают появление все большего числа факторов риска психической травматизации ребенка. Это проблемы семьи, алкоголизация, перенесенные заболевания, угроза смерти и т. п. Подобные факторы, вне сомнения, являются психотравмирующими для неокрепшей детской психики, зачастую оставляя негативные последствия на всю жизнь ребенка.
Это указывает на необходимость исследования влияния психотравмирующего прошлого опыта на формирование специфических личностных особенностей подростков, выявления психологических механизмов, способных облегчить процесс внутренней переработки психотравмирующих переживаний и выработки наиболее оптимальных путей взаимодействия подростков со сверстниками и взрослыми, что стало целью данного эмпирического исследования.
В связи с этим, предметом данного эмпирического исследования
являются специфические личностные особенности подростков, сформированные в условиях психотравмы.
Задачи исследования формулируются следующим образом.
1. Выявить способы переработки психотравмирующих событий прошлого подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях.
2. Выявить особенности личности и самоотношения, обусловленные психотравмирующими переживаниями прошлого у подростков, воспитывающихся в школах-интернатах.
3. Определить способы реагирования подростков с психотравмирующим опытом на стрессовые ситуации.
4. Проанализировать особенности развития образа «Я» подростков, имеющих психотравмирующий опыт.
5. Изучить характер взаимоотношений ребенка в семье и среди сверстников.
Таким образом, исследование предполагает углубленное изучение влияния психотравмы на различные стороны развития личности и межличностных отношений подростков.
1.3.1. Обоснование выборки и методов исследования
Эмпирической базой исследования стали учащиеся Балашовской школы-интерната им. Н. А. Белозерцева и средних общеобразовательных школ города. В эксперименте принимали участие 100 человек. Учащиеся Балашовской школы-интерната — 58 человек (9—11 классы) составили экспериментальную группу, 42 подростка из МОУ СОШ № 7 (9—10 классы) — контрольную группу. Выборка испытуемых была уравновешена по следующим показателям: пол, возраст, наличие психотравмирующего опыта.
Относительно небольшая выборка испытуемых компенсируется выбором методов исследования, требующих углубленного качественного анализа полученных результатов.
Выбор в качестве респондентов подростковой группы обусловлен положением о том, что с полученными в детстве и подростковом возрасте психотравмами испытуемые в определенной мере могли совладать. Но последствия влияния психотравмирующего опыта на личность, развитие образа «Я», межличностных отношений оставляют свой отпечаток. Именно эти последствия изучаются в данном эмпирическом исследовании.
В связи с вышеизложенным, психическая травма понимается в исследовании как отсутствие возможности адекватного совладания с негативными (стрессовыми, психотравмирующими) событиями жизни, приводящее
к снижению адаптивного потенциала личности. В качестве психотравмирующих рассматривается многочисленный спектр событий: насилие (психическое, физическое, сексуальное), сиротство, смерть одного или обоих родителей или другого близкого члена семьи, развод родителей, уход одного из родителей из семьи, резкий переход из семьи в приют, собственная травма или болезнь, болезнь близкого родственника, угроза смерти и др.
Особое внимание уделено изучению внутрисемейных отношений как психотравмирующего фактора и анализу представлений о семье подростков, имеющих психотравмирующий опыт. В качестве отдельного психотравмирующего фактора, требующего дополнительного анализа, рассматривались воспитательные условия детских учреждений закрытого типа (приюты, школы-интернаты).
Значимым является не само событие, а реакция на него. Даже незначительное событие может стать психотравмирующим, тогда как на сильный стресс человек может отреагировать адекватно, что не нарушит адаптивных возможностей. В исследовании изучаются не только события, которые произошли в последние годы, но и давние события, которые могли оставить след в душе ребенка.