Исследование проходило в несколько этапов.
1. Подготовительный этап включает в себя разработку анкеты, направленной на выявление наличия психотравмирующих событий и способов реагирования подростков на стресс. На этом этапе был также разработан комплекс психодиагностических методик, применимых для исследования специфических личностных особенностей, сформированных
в условиях психотравмы. Итогом этого этапа явилось пилотажное исследование, целью которого стал отбор методик, наиболее целесообразных для исследования личностных особенностей подростков, переживающих психотравмирующие события прошлого.
2. Этап реализации исследования посвящен апробации комплекса методик экспериментально-психологического обследования эмоционального состояния и личностного развития подростков-воспитанников школ-интернатов, подвергшихся влиянию психотравмирующих событий.
3. Аналитический этап. На этом этапе проводился количественный
и качественный анализ экспериментальных данных. Осуществлялась также математическая обработка полученных в ходе опытно-эксперимен-тальной работы результатов (SPSS 11.5).
Таким образом, стратегия изучения специфических личностных особенностей, сформированных в условиях психотравмы, включала в себя:
1. Выявление наличия в жизни испытуемых психотравмирующих
событий, определение возраста возникновения психотравмы и потенциальных возможностей совладания с травмой.
2. Изучение способов реагирования на стрессовые ситуации.
3. Исследование внутрисемейных отношений и представлений о семье подростков, имеющих психотравмирующий опыт.
4. Изучение личностных особенностей, образа «Я» и самоотношения испытуемых.
5. Сравнительный анализ данных, полученных в двух исследовательских группах.
Инструментарий исследования, основные показатели и способы обработки данных. Для решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс взаимопроверяемых методов: анализ документации и индивидуальных карт развития испытуемых, анкетирование, экспериментально-психологическое диагностирование с использованием комплекса методик.
Опишем комплекс психодиагностических методик подробнее (приложение 1).
Для выявления наличия психотравмирующих событий прошлого
и потенциальных возможностей совладания с ними была использована авторская анкета. Вопросы анкеты ориентированы на выявление социального положения подростка, его интересов, наличия психотравмирующих ситуаций в жизни испытуемых, возраста возникновения психотравмы, особенностей реагирования на стресс.
Исследование специфических личностных особенностей подростков, имеющих психотравмирующий опыт, осуществлялось с помощью «Сокращенного многофакторного опросника для исследования личности» (СМОЛ). Она позволяет получить дополнительные данные для оценки различных аспектов психического состояния и уточнения основных характеристик личности испытуемого. Данный опросник является сокращенной версией MMPI. Методика содержит 71 утверждение и имеет
11 шкал, из которых 3 оценочные и 8 клинические (1 — шкала ипохондрии, 2 — шкала депрессии, 3 — шкала конверсионной истерии, 4 — шкала асоциальной психопатии, 6 — шкала паранойяльности, 7 — шкала психастении, 8 — шкала шизофрении, 9 — шкала гипомании.).
В интерпретации профиля методики СМОЛ следует исходить из следующих положений: оценка профиля как единого целого, а не как совокупности шкал; наибольшее значение имеет отношение уровня профиля на каждой шкале к среднему уровню профиля и особенно по отношению к соседним шкалам (пики профиля), абсолютное значение Т-норм менее существенно; поскольку профиль характеризует особенности личности
и актуальное психическое состояние испытуемого; интерпретация профиля требует учета всей совокупности данных, которые не могут быть заранее предусмотрены в связи с многообразием индивидуальных вариантов.
Для изучения особенностей развития отношения к себе был использован тест-опросник самоотношения В. В. Столина, представляющий собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизованного самоотчета. Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: «Вряд ли меня можно любить по-настоящему», «Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки», «Иногда я сам себя плохо понимаю», «Когда у меня возникает какое-либо желание, я, прежде всего, спрашиваю себя, разумно ли это», «Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком приятным», «Посторонний человек на первый взгляд найдет во мне много отталкивающего». Опросник позволяет выявить 3 уровня самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности: глобальное самоотношение, самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожидаемого отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) по отношению к своему «Я».
Отдельной составляющей исследования стало использование проективной диагностики.
Уровень стрессоустойчивости исследовался с помощью методики «Человек под дождем» А. Абрамса и А. Эмчина. Создатели этой техники пытались найти способ исследования, приоткрывающий взгляд на человека, находящегося под действием символического стрессогенного фактора, в этом случае — дождя. Одним из ресурсов социальной адаптации является способность человека противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды, стрессовым факторам. Эта способность задействует множество психологических механизмов: темперамент, волю, интеллект, самосознание. Кроме того, потребность безопасности и защиты стимулирует формирование конструктивных механизмов психологической защиты. Применение этой процедуры совместно с другими тестами позволяет ответить на следующие вопросы: «Каким образом изучаемый отреагирует на ситуацию стресса?», «Какими личными ресурсами он располагает, чтобы функционировать в среде, вызывающей беспокойство?», «Может ли тестируемый успешно планировать свое поведение в ситуациях, вызывающих беспокойство?», «Какие виды защиты (например, отрицание, отступление) он использует в трудных для него ситуациях?».
По результатам выполненных работ подростки отвечают на несколько письменных вопросов:
1. Сколько лет человеку под дождем?
2. Насколько комфортно чувствует себя человек в этой ситуации?
3. Что ему больше всего хочется сделать?
4. Дождь пошел неожиданно или согласно прогнозу?
5. Человек был готов к тому, что пойдет дождь, или для него это неожиданность?
6. Любите ли вы дождь?
7. Если да — почему?
8. Если нет — почему?
9. Если человеку под дождем плохо, то чем ему можно помочь?
10. Что сам человек может сделать, чтобы себе помочь, справиться
с дождем?
Суммируя полученный проективный материал и данные письменных ответов участников эксперимента, были разработаны основные параметры оценки результатов:
1. Эстетика рисунка (эстетичность рисунка/небрежность рисунка).
2. Размер фигуры (соразмерен рисунку, уменьшен, увеличен).
3. Расположение относительно центра (наличие центра, смещение влево, смещение вправо).
4. Характер действий человека, стиль поведения под дождем (позитивная активность, отсутствие действий, уход, паника/суета).
5. Самоощущение (человеку комфортно под дождем/дискомфортно).
6. Готовность к дождю (человек готов к дождю/не готов).
7. Цвет (цветной рисунок/темные краски либо простой карандаш).
8. Пол (соответствует полу автора рисунка/не соответствует полу автора рисунка).
9. Возраст (соответствует биологическому возрасту автора рисунка, меньше реального, больше реального).
10. Средства защиты от дождя (есть/нет).
11. Лужи, тучи (есть/нет).
12. Сила дождя (соответствует потенциальным возможностям/превы-шает возможности справиться с ситуацией).
13. Дополнительные позитивные образы: солнце, радуга, растения, предметы, объекты окружающего мира (есть/нет).
14. Общий эмоциональный фон рисунка (позитивный/негативный).
Проективная методика «Рисунок семьи в образах животных» (модификация Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Д. Б. Кудзилова) была использована для анализа внутрисемейных взаимоотношений и представлений подростков о семье. Благодаря рисованию ребенком семьи и беседе
с ним оказывается возможным оценить особенности его восприятия
и переживания отношений в семье. Инструкция к рисованию представляет собой некий посыл бессознательному клиента и актуализирует определенные пласты его внутренней жизни. Она задает направление ассоциативному процессу, в котором участвуют воображение и жизненный опыт клиента. «Нарисуйте свою семью в образах животных» — рисунок на эту тему можно условно определить как «конфликтный образ» семьи. Для психолога чрезвычайно важно, в образе какого животного изображает себя автор рисунка. Эта информация может быть использована психологом в качестве проявления ресурса. В этом случае требуется более глубокое знакомство с символическим значением животного. Символическое значение животного проявляется на трех основных уровнях: личный, субъективный уровень, содержащий характеристику животного автором; природный, объективный уровень, содержащий биологическую характеристику животного, знание о его повадках, характере и особенностях; глубинный, культуральный уровень, содержащий информацию об архетипическом символизме животного, отражающий межкультурное единообразие приписываемых ему качеств и свойств.
По данной методике учащимся также предлагалось ответить на ряд письменных вопросов:
1. Как называются нарисованные животные?
2. Кто из них кто (папа, мама, дети)?
3. В каких отношениях животные между собой находятся?
4. Кто за кем охотится?
5. Кто от кого спасается?
6. Кто главный в этой семье?
7. Кто самый несчастный?
8. На кого больше всего похож ты (указать собственный образ)?