| План 1. Понятие дидактики. 2. Общая и частная дидактика. 3. Понятие обучения. 4. Понятие преподавания. 5. Понятие учения. 6. Основные дидактические принципы. 7. Принцип научности. 8. Принцип наглядности. 9. Принцип системности и последовательности. | План 1. Понятие дидактики. 2. Общая и частная дидактика. 3. Понятие обучения. 4. Понятие преподавания. 5. Понятие учения. 6. Основные дидактические прин- ципы. 7. Принцип сознательности, активности и самостоятельности. 8. Принцип взаимосвязи теории и практики. 9. Принцип доступности. 10. Принцип прочности. |
Итоговые задания к занятию 4
Задание 1. Пользуясь материалом занятия, дайте определение понятиям «дидактика» и «частная дидактика». Назовите предмет изучения дидактики.
Задание 2. Дайте характеристику основным дидактическим принципам, используемым в процессе обучения:
─ научности;
─ наглядности;
─ системности и последовательности;
─ сознательности, активности и самостоятельности;
─ взаимосвязи теории и практики;
─ доступности;
прочности.
занятие 5
Формы организации учебной деятельности
Слова и словосочетания
Форма организации обучения
Конструкция процесса обучения
Коллективная работа
Групповая работа
Индивидуальная работа
Предполагать
Факультатив
Кружок
Экскурсия
Мастерская
Ведущие формы организации процесса обучения
Семинар
Лабораторный практикум
Групповая консультация
Индивидуальная консультация
Дидактическая структура урока
Организационное начало
Постановка задач урока
Проверка домашнего задания
Закрепление изучаемого на уроке
Учебные достижения учащихся
Подведение итогов урока
Типы уроков
Комбинированный урок
Распространённый тип урока
Сопоставление
Старшеклассник
Проблемный урок
Урок-конференция
Киноурок
Урок-исследование
Совершенствование умений и навыков
Урок обобщения и систематизации
Крупный блок учебного материала
Узловые вопросы программы
Овладение предметом в целом
Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков
Вуз
Структурные элементы
Формулировка темы
Рекомендуемая литература
Вводные лекции
Лекция-информация
Обзорная лекция
Систематизация научных знаний
Проблемная лекция
Проблемность вопроса, задачи, ситуации
Лекция-визуализация
Визуальная форма подачи лекционного материала
ТСО (технические средства обучения)
Аудиотехника
Видеотехника
Бинарная лекция
Заранее запланированные ошибки
Стимулирование студентов
Лекция-конференция
Научно-практическое занятие
Доклад, лекция-консультация
Дискуссия
НИРС (научно-исследовательская работа студентов)
Текст занятия 5
Формы организации учебной деятельности
Форма организации обучения – это специальная конструкция процесса обучения. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия – урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую. В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями.
Ведущими формами организации процесса обучения являются:
─ урок (35 или 45 мин.) – основная форма обучения в школе;
─ лекция (90 или 120 мин., с перерывом или без) – основная форма обучения в вузе;
─ семинар – практическое занятие всей учебной группы;
─ лабораторный практикум – практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;
─ учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.;
─ групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;
─ иные формы организации.
Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум, проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.
В школе и в вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения. Кроме того, в школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование. В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения – семинар, лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.
Урок является основной формой организации обучения в школе. Дидактическая структура урока имеет строгую систему построения, которая включает:
─ определенное организационное начало и постановку задач урока;
─ актуализацию необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;
─ объяснение нового материала;
─ закрепление или повторение изученного на уроке;
─ контроль и оценку учебных достижений учащихся в течение урока;
─ подведение итогов урока;
─ задание на дом.
Содержание урока должно соответствовать Государственному образовательному стандарту и учебной программе конкретной дисциплины в рамках школьного учебного плана.
Каждый урок является звеном в системе уроков и соответствует основным принципам обучения. Основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.
В дидактике выделяют следующие типы уроков, отличающиеся друг от друга особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения:
1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1–2 мин.), проверка домашнего задания (10–12 мин.), изучение нового материала (15–20 мин.), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10–15 мин.), подведение итога урока (5 мин.), домашнее задание (2–3 мин.).
2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.
4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.
5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.
Лекция является основной формой организации обучения в вузе. Проведение лекции включает в себя следующие структурные элементы:
─ формулировку темы;
─ сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы;
─ строгое следование плану предложенной работы.
В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают: