Смекни!
smekni.com

Методика обучения математике детей (стр. 40 из 57)

3.9. Тексты для итоговой аттестации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения утверждаются Департаментом образования.

3.10. Выпускники девятого класса, успешно освоившие курс
основной школы, получают документ установленного образца.

IV. КАДРОВОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4.1. В классах коррекционно-развивающего обучения работают
учителя, воспитатели и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку.

4.2. Для организации самоподготовки обучающихся в режиме
продленного дня одновременно с воспитателями привлекаются
учителя-предметники. Целесообразность такой работы, ее форма и продолжительность определяются ПМПК.

4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися классов
коррекционно-развивающего обучения на договорных условиях
привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении (врач-психоневролог и др. специалисты).

4.4. При наличии в школе более трех классов коррекционно-развивающего обучения может рассматриваться вопрос о введении в штатное расписание образовательных учреждений дополнитель­но ставок специалистов: педагога-психолога, социального педаго­га, дефектолога и др.

4.5. Классным руководителем классов коррекционно-развивающего обучения производится доплата за классное руководство в полном объеме.

4.6. Педагогическим работникам, специалистам классов коррекционно-развивающего обучения устанавливается надбавка в раз­ мере 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам.

Руководителям школ при наличии более 3-х классов, создавшим необходимые условия для их функционирования, может быть ус­тановлен 15% размер надбавки.

4.7. Для работы классов коррекционно-развивающего обучения
оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха,
дневного сна, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТБОРУ ДЕТЕЙ В КЛАССЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Приложение к Положению о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.

В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (прояв­ления легких остаточных нарушений функций головного мозга, фун­кциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а так­же педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных соци­альных условий предшествующего развития ребенка).

Основным медицинским показанием к отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения является диагноз задер­жки психического развития конституционального, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения, включающий как различные варианты синдрома психического инфантилизма (гармонический, дисгармонический, органический), так и нейродинамические и энцефалопатические расстройства, недостаточность отдельных корковых функций.

Приему в указанные классы подлежат дети с нарушением работоспособности, повышенной истощаемостью по типу стойкого астенического синдрома, как в рамках соматогенной задержки психического развития, так и вследствие: (1) астенических состояний при хронических заболеваниях внутренних органов, аллергических заболеваниях, склонности к час­тым респираторным заболеваниям, хронических тонзиллитах и других заболеваниях; (2) астено-невротических состояний соматогенной и церебраль­но-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония), синдрома истинной невропатии; (3) невротических и невроподобных состояний (страхи, тики, негрубое заикание, не требующее обучения в речевой школе, ноч­ной энурез); (4) церебрастенических состояний (компенсированная и субкомпенсированная гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, посттравматическая церебрастения) без грубых нарушений интел­лектуального развития.

Показанием для обучения в данных классах являются наруше­ния учебной деятельности (негрубые расстройства школьного по­ведения, учебной мотивации и др.) в рамках задержки психического развития, а также при: (1) паталогическом формировании личности по типу аффективной возбудимости, психастении, неустойчивости, истероидности, дисгармоничного инфантилизма; (2) педагогической запущенности детей, обусловленной воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде; (3) некоторых психических заболеваний в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия) без явлений деменции и выраженных рас­стройств поведения.

В классы коррекционно-развивающего обучения принима­ются дети, страдающие негрубой церебральной патологией в виде задержки психического развития церебрально-органичес­кого происхождения, а также остаточных явлений резидуально-органического поражения головного мозга в рамках минимальной мозговой дисфункции (ММД), ведущих к стой­ким трудностям в усвоении учебного материала; легкими про­явлениями речевых и двигательных нарушений церебрально-органической природы, не требующих обучения в специальных учреждениях; проявлениями гипердинамического синдрома.

Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обус­ловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой ре­гуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляци­онных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов – воспри­ятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нару­шениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Не подлежат приему в указанные классы дети, имеющие выра­женные отклонения в развитии (умственная отсталость, эпилепти­ческая и шизофреническая деменция, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). Дети, страдающие раз­личными видами слабоумия, значительным снижением зрения, слуха, выраженными нарушениями речи, двигательной сферы, выраженными проявлениями раннего детского аутизма, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного типа.

Нежелательно направление в классы коррекционно-развивающего обучения детей с выраженными психопатоподобными рас­стройствами (стойкой выраженной аффективной возбудимостью, значительной расторможенностью и агрессивностью, нарушением влечений), судорожными пароксизмами, дневными энурезом и энкопрезом. В этих случаях показано обучение ребенка на дому при динамическом наблюдении психоневролога, обеспечивающим ме­дикаментозную коррекцию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

СТРУКТУРА МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

И ОТКЛОНЕНИЯМИ В В ПОВЕДЕНИИ

(школа-лаборатория № 196 г. Москвы)

(Барышникова, Н. Структура модели образовательного процесса// Математика. – 2003. - № 23. – с. 5-6)

Создание культурно-образовательного пространства как необходимого условия развития личности обучающихся является базовым для любого современного образовательного учреждения. Оно является обязательным в решении проблем социализации подростков с трудностями в обуче­нии и отклонениями в поведении.

Многолетняя работа педагогического коллектива шко­лы-лаборатории № 196 над созданием модели образова­тельного процесса для подростков данного контингента позволяет утверждать, что обучение и воспитание может быть плодотворным только при преобразовании школь­ной среды в реабилитационное культурно-просветитель­ное пространство с благоприятной психологической обста­новкой взаимодействия и сотрудничества всех участни­ков, осознающих приоритет развития личности ребенка, право на удовлетворение его базовых потребностей – защищенности, любви и уважении, радостной эмоциональ­ной насыщенной деятельности – перед остальными зада­чами образовательного учреждения. Говоря о культурно-просветительном пространстве, надо иметь в виду не только просветительную направленность всего образовательного процесса в условиях школы, но и максимальное исполь­зование культурного потенциала г. Москвы через реа­лизацию программы образовательных экскурсий в музеи и посещение театральных постановок театров.

Составляющими культурно-просветительного реабили­тационного пространства являются и внешнее эстетиче­ски выдержанное оформление помещений школы, и бла­гоустроенность территории, щадящий ха­рактер общения всех участников образовательного про­цесса. В основе концепции работы школы-лаборатории № 196 лежит учение Л.С. Выготского о развитии ребен­ка, об учете зоны ближайшего развития проблемного ре­бенка, как условия успешности в обучении и воспитании; положение о коррекционной направленности образователь­ного процесса как процесса утверждения ребенка в своих возможностях; современные подходы к процессу образо­вания, как средству, инструменту развития личности.

Функционирование модели образовательного процесса с коррекционно-развивающей направленностью требует определенных управленческих действий, направленных на создание таких ее компонентов, которые в совокупности составляли бы систему комплексной психолого-медико-педагогической поддержки определенным образом орга­низованной учебной и внеклассной деятельности обучаю­щихся.