Такими обязательными составляющими модели образовательного процесса для подростков с проблемами в обучении и воспитании являются:
1. Организованный процесс изучения особенностей личности, состояния психологических функций, эмоциональной сферы каждого обучающегося. В плане работы школы определяются виды, сроки обследований и тестирований по выявлению возможностей, особенностей психических функций, актуального уровня развития и зоны ближайшего развития ученика.
2. Ведение мониторинга обучаемости, рефлексивного поля обучающихся на протяжении учебного года и всех лет обучения. Два раза в год проводится сравнительный анализ состояния обученности, динамики состояния общеучебных умений, состояния продуктивности позитивной деятельности, уровня интереса, мотивации.
3. Организация комплексной помощи в зависимости от характера проблем подростка всеми специалистами: психотерапевтом, логопедом, дефектологом через систему специальных коррекционных индивидуальных и групповых занятий. Выявляются дети риска - учебного, психологического, социального, которые включаются в постоянные коррекционные занятия на основе индивидуального плана работы.
4. Обязательное отслеживание результативности комплексной помощи и организация взаимодействия всех работающих с подростком на малых педсоветах, ПМПК, посредством совместного ведения диагностической карты каждого ребенка. Диагностические карты учащихся, данные результативности обученности и воспитанности, сравнительные данные мониторинга состояния каждого ребенка, характеристики воспитателя и наблюдения учителей-предметников образуют диагностический паспорт класса. Диагностический паспорт класса - это банк данных, всесторонне характеризующий и особенности первичного детского коллектива, характер межличностных отношений, данные анкетирования детей и родителей. Диагностический паспорт класса хранится в медицинском кабинете и доступен каждому учителю, специалисту, работающему с классом.
5. Организация форм обучения – классного, группового, индивидуального- адекватно возможностям и состоянию подростка.
6. Обеспечение успешной учебной деятельности как основной психологической предпосылки формирования положительной направленности и социализации подростка. Это требует наличия в структуре учебной деятельности: максимальной индивидуализации приемов, оптимального сочетания индивидуальных и фронтальных форм учебной деятельности; работы по развитию ЗУН, которые у подростков с трудностями в обучении ниже возрастной нормы и требуют специальной работы педагогов и психологов (особого внимания требует работа по развитию речи, навыков смыслового чтения, навыков самоконтроля); специальных приемов развивающего обучения, включающих в себя развитие мышления, памяти, внимания, воображения, которые применяются в ходе изучения предметного материала и на специальных коррекционных занятиях с психологом и педагогами; специальных приемов мотивации на каждом этапе учебной деятельности с постепенным формированием иерархии мотивов, направленной на активизацию познавательных интересов и позитивной деятельности; специально созданного дидактического учебного материала, направленного на развитие мыслительных операций и являющегося средством организующей, стимулирующей и обучающей помощи (в зависимости от характера пособия).
7. Определение статуса психологической службы школы как компонента образовательного процесса. В работе психологов школы это находит отражение в традиционной просветительной работе с учителями, воспитателями, родителями, в специфической работе в методических предметных объединениях, творческих группах, разрабатывающих актуальные проблемы педагогической деятельности в школе для детей с трудностями обучения и отклонениями в поведении. Суть методической работы психологов – психологизация педагогического коллектива, направленная на приоритет личности ребенка, его развития на основе учета индивидуальности. Кроме обязательной диагностической работы психологи постоянно ведут коррекционную работу, оказывая функциональную помощь детям с трудностями контакта, с проблемами в детско-родительских отношениях. Групповые и индивидуальные психологические занятия входят в расписание второй половины дня как обязательные. Таким образом, содержанием психологического сопровождения образовательного процесса является диагностика психологического состояния каждого ребенка и функциональная помощь всем нуждающимся.
8. Значимым компонентом модели образовательного процесса для подростков с трудностями социализации является внеклассная деятельность в режиме «школы полного дня», в который входит: организация двухразового питания; прогулка; время подготовки домашних заданий; психологические занятия; занятия в кружках дополнительного образования, работающих по единому общешкольному плану в рамках предметных месячников в течение всего учебного года; специально организованные занятия по развитию потребности в самопознании и саморазвитии обучающихся; внеклассные мероприятия с максимальным включением детей в творческую личностно-значимую деятельность; организация и педагогическая поддержка детского самоуправления; постоянное дифференцированное взаимодействие с родителями (в зависимости от возникающих проблем): ежемесячное родительское собрание для родителей одних учащихся, еженедельное - для других, ежедневное – для трудно адаптирующихся в школе детей.
При отсутствии в школе учащихся к первому уроку – оперативная утренняя связь с родителями обязательна. В зависимости от характера детско-родительских отношений с родителями работают различные специалисты: врач, психолог, социолог, классный воспитатель, администратор.
Все эти составляющие образовательного процесса определяют содержание жизни детей и подростков, развивают навыки общения, создают условия для саморазвития.
Ежемесячные выставки индивидуальных работ и групповых творческих работ, массовое участие в театрализованных представлениях, викторинах, занимательных играх, системе образовательных экскурсий (каждый класс в течение учебного года посещает 8-15 мероприятий в музеях и театрах города), система классных часов, психологические занятия по теме «Познай себя», факультативный курс «Мир человека» определяют понятие «содержательная жизнь», модель сотрудничества детей и взрослых.
Организация деятельности детей в первичном детском коллективе по развитию межличностных отношений в соответствии с девизом «Понимание, помощь, поддержка», создание условий для самоанализа собственного поведения каждого обучающегося, обсуждение этих вопросов на часах общения, ученическом совете, общешкольных итоговых линейках способствуют развитию навыков самооценки и ответственности в выборе действий.
Социальные обследования выпускников школы за период с 1993 года показали успешную адаптацию их в современном социуме, что дает основание предполагать, что названные компоненты являются оптимальной моделью образовательного процесса для детей и подростков с трудностями обучения и отклонениями в поведении.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
(Программно-методические материалы. Математика.
5-11 классы: Сб. норм. документов / Сост. Г.М. Кузнецова. –
М.: Дрофа, 1999. – с. 50-59)
Программа для V-VII классов
с недостаточной математической подготовкой
Объяснительная записка
Введение. Причины недостаточной подготовленности школьников, окончивших начальную школу, к изучению дальнейшего курса математики самые разные. И не всегда они связаны с отсутствием общих или специальных способностей, а могут объясняться и слабым здоровьем ребенка, не позволяющим ему в полную силу включаться в школьную работу, и психологической неподготовленностью ребенка к школе, и индивидуальным темпом его развития. Для того чтобы создать таким детям условия для выравнивания, помочь им достигнуть определенного уровня знаний, необходимо при обучении осуществлять компенсационные меры.
Отличительной особенностью отстающих в учении школьников является слабое развитие у них продуктивной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций мышления, как анализ и синтез, неумении выделить существенные признаки и провести обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для отстающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля. Они не могут сконцентрировать внимание на поставленной задаче, часто отвлекаются, имеют плохую память. Обучение в V классе, как правило, осложняется еще и тем, что эти дети плохо читают и не умеют вникнуть в смысл текста.
Серьезные проблемы у этой категории пятиклассников возникают при изучении математики. Содержание учебного материала, темп обучения, как правило, оказываются для них непосильными. Низкий уровень общего развития, серьезные пробелы в математической подготовке за курс начальной школы не позволяют им овладевать содержанием курса V класса даже на минимальном уровне, что исключает возможность нормального изучения математики в последующих классах. Вынужденное многолетнее изучение материала, никак не соотнесенного с возможностями учащихся, отрицательно сказывается на их развитии, на формировании общеучебных умений. Содержание обучения в предлагаемой программе по сравнению с традиционным курсом пересмотрено таким образом, чтобы формирование знаний и умений осуществлялось на доступном для школьников уровне. Предусмотрено также изменение характера математической деятельности школьников: оно подчинено целям интеллектуального развития, без которого в принципе невозможно успешное продвижение по курсу в дальнейшем.