Память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер.
Для дошкольников характерны наглядные формы мышления. Важным качественным приобретением в интеллектуальном развитии дошкольника является возможность выделения общих и существенных признаков предметов, предполагая формирование предпосылок словесно-логических операций. При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимосвязь существует между наглядно-образным и логическим мышлением. В результате мыслительных действий у ребенка формируются новые знания и представления об окружающем мире. У дошкольника преобладает наглядно-образное мышление, поэтому наглядность в его обучении имеет важное практическое значение. Вместе с тем наглядно-образное мышление стимулирует формирование логического мышления.
Развитие мышления оказывает обратное положительное влияние на развитие и обогащения словаря дошкольника. На шестом году жизни ребенок усваивает 1000—1200 слов (в дополнение к имевшемуся словарному запасу). В дошкольном возрасте совершенствуется связная речь. Ребенок может связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. В некоторых случаях у детей может наблюдаться недифференцированное произнесение отдельных звуков, чаще это свистящие, шипящие, аффрикаты и сонорные.
Нередко наблюдается недоразвитие фонематических процессов, ребенок не достаточно четко дифференцирует на слух звуки сходные по акустико-артикуляционным признакам. Это часто сочетается с трудностями составления рассказов, пересказов по картинке или серии сюжетных картинок. Эти дети нуждаются в логопедических занятиях.
В дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи, которая перестраивается от ситуативной к контекстной; появляется монолог; развивается ее регулирующая функция, выражающаяся в способности действовать по правилам или инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи с усложнением игровой деятельности; возникает ее интеллектуальная функция, что создает возможность сделать слово объектом познания; завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки.
Воображение детей дошкольного возраста претерпевает качественные изменения:
– приобретает когнитивный характер;
– становится творческой деятельностью;
– выполняет охранительную функцию от отрицательных воздействий среды.
Дети дошкольного возраста постепенно начинают овладевать произвольным вниманием. Они в состоянии сами контролировать свои действия, не отвлекаясь от их выполнения. Тем не менее, уровень произвольного внимания в этом возрасте еще невысок.
Таким образом, старший дошкольный возраст — сенситивный период интеллектуального и креативного развития, что предполагает достижение детьми оптимального уровня психологической готовности к школьному обучению.
Существуют дети, которые составляют группу риска по уровню готовности к школьному обучению. К ним относятся соматически ослабленные дети, с нарушениями речи, моторики, поведения, а также с нарушениями общения и задержками психического развития.
Для детей с отклонениями в развитии исключительное значение имеет раннее начало коррекционных мероприятий. В первые месяцы жизни особое значение имеет сенсорное развитие.
У детей группы риска с первых месяцев их жизни необходимо стимулировать сенсомоторное развитие путём активизации процесса зрительного и слухового восприятия, коммуникативной активности, предметной деятельности, общей и мелкой моторики.
Очень важна ранняя стимуляция невербального и вербального речевого развития, которая включает следующие этапы:
Стимуляция гуления, развитие слухового внимания.
Активизация голосовых реакций, развитие артикуляционной моторики, поощрение лепета.
Развитие фонематического слуха и слухового внимания и восприятия.
Развитие звуковой, моторной сторон речевой деятельности, обогащение словарного запаса, активизация коммуникативного эмоционального общения.
При ранней стимуляции психомоторного развития необходимо параллельно развивать зрительно-моторную координацию и дифференцированные движения тонкой мелкой моторики пальцев рук:
– в возрасте 4—8 месяцев развивают навыки манипулятивной деятельности;
– в возрасте 9—18 месяцев развивают навыки исследовательской деятельности;
– в возрасте 2—3 лет у ребенка развиваются зрительно-моторные навыки, дифференцированное зрительное восприятие;
– к возрасту 4—5 лет у ребенка формируются навыки продуктивной деятельности.
3.2. Цели и задачи специальной работы
Цели:
Формирование у детей основ личности. Развитие личности включает две стороны. Ребёнок начинает понимать окружающий мир, осознавать своё место в нём, развитие чувств и воли обеспечивает действие мотивов поведения.
Подготовка к школе. Важной задачей дошкольного образовательного процесса является целенаправленная подготовка детей к школьному обучению, включающая несколько направлений:
Физическая готовность детей дошкольного возраста определяется развитием общей и мелкой моторики, равновесия, координации и пластичности движений, зрительно-моторной координации для последующей подготовки руки к письму.
Психологическая готовность к школе определяется уровнем интеллектуально-эмоционального и личностного развития.
В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность
Личностная готовность определяется отношением ребенка к окружающему миру, к самому себе. Она предполагает определенный уровень мотивационного и эмоционального развития. В личностной сфере для школьного обучения необходимыми являются показатели произвольности поведения, креативности, детской компетентности.
2. Интеллектуальная готовность
Данный компонент готовности предполагает наличие у детей планомерного и дифференцированного восприятия, словесно-логического мышления, словесной памяти, устойчивой функции активного внимания.
3. Социально-психологическая готовность
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей речевой и коммуникативной активности.
4. Эмоциональная готовность
Важным компонентом эмоциональной готовности ребенка к школьному обучению является необходимый уровень эмоционального развития. Эмоции позволяют перевести внешнее воздействие, в личностный план. Основным показателем эмоциональной готовности является определенная степень произвольности поведения и деятельности, умение дифференцировать эмоции, способность оценивать эмоциональные состояния.
Специальная готовность
Специальная готовность к школе определяется сформированностью навыков учебной деятельности, необходимых для изучения таких предметов, как математика, русский язык, чтение, и предполагает:
– появление представлений об окружающем мире, формирование способности устанавливать причинно-следственные связи;
– формирование математических представлений: знакомство с системой сенсорных эталонов в процессе совершенствования перцептивных и интеллектуальных действий, формирование пространственно-временных представлений;
– речевое развитие детей предполагает развитие моторной и сенсорной, звуковой и смысловой сторон речевой деятельности, диалогической и монологической форм речи, развитие способности понимания обращённой речи и овладение коммуникативными навыками.
Нравственная готовность
Нравственная готовность детей к школьному обучению характеризуется появлением системы нравственно-эстетических норм, их проявлением в характерологических чертах личности.
Сохранение и укрепление физического здоровья
Физическое развитие ребенка должно быть направлено на укрепление его здоровья; формирование правильной осанки; развитие произвольных движений, закаливание организма.
Задачи специальной работы включают в себя: физическое, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.
Задачей физического воспитания является развитие основных движений, обучение ребенка подвижным играм, развитие равновесия и координации движений, ручной моторики, подготовки руки к письму.
Задачей трудового воспитания является развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, а также трудовых умений, развитие моторики рук, подготовка руки к письму.
В процессе игровой деятельности развивается речь, мышление, воображение — ребенок учится пользоваться не только игрушками, но и предметами-заменителями, создавать воображаемую ситуацию. В процессе игры осуществляется умственное воспитание, эмоционально-личностное развитие.
Основные задачи дошкольного образовательного учреждения: ранняя диагностика с последующей коррекционной работой; комплексная коррекционно-педагогическая работа с различными категориями отклоняющегося развития; создание развивающей среды для целостного личностного развития ребенка с учетом структуры дефекта; подготовка ребенка к школьному обучению.
Детские сады разрабатывают для детей с отклонениями в развитии индивидуальные программы с учётом ведущего дефекта, а также возрастных и психофизических особенностей детей дошкольного возраста и сенситивных периодов развития различных психических и моторных функций. Индивидуальные программы предусматривают неразрывную связь обучения, воспитания и коррекции нарушенных функций. Основные разделы программы включают: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание и индивидуальную коррекционную работу по развитию нарушенных функций.