Реальная цель воспитания имеет исторический характер. В разные исторические периоды ставились разные цели в воспитании подрастающего поколения в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.
Реальная цель воспитания носит объективный характер, т.е. отвечает общепринятым обществом ценностям, особенностям культуры, быта, традиций и т.д.
Субъективный характер - это конкретная семья формирует для себя, таким она хочет вырастить своего ребенка.
Задачи воспитания детей дошкольного возраста зависят от ориентира: на идеальную цель или по ведущим линиям развития личности.
Задачи идеальной цели:
- нравственная;
- физическая;
- умственная;
- эстетическая;
- трудовая.
Все задачи воспитания взаимосвязаны и взаимодополняемы.
10. Обучение в детском саду, компоненты учебной деятельности. Принципы обучения в ДОУ
1. Понятие «обучение».
2. Компоненты учебной деятельности.
3. Принципы обучения в ДОУ.
Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производственного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Обучение - это специально организованная взаимосвязанная деятельность: кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).
Компоненты процесса обучения:
- деятельность педагога (преподавание),
- деятельность ребенка (учение),
- научение.
Деятельность педагога или преподавания - это специальная деятельность педагога, которая направлена на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.
Деятельность ребенка (учение) - это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность детей; направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.
Научение - это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.
Принципы обучения - это исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.
Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.
Правила для реализации принципа научности:
- обеспечить ребенку первоначальное восприятие предметов, явлений, заинтересовав его;
- при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства и подвести к простейшим связям и отношениям;
- учить называть исследуемые объектом, их части, качества;
- раскрывать детям картину развития, изменения изучаемых объектов, зависимость от внешних условий, места, времени.
Принцип систематичности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.
Наглядность является одним из ведущих принципов обучения дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочность, запоминание. Наглядность обучения - это создание у ребенка зрительных образов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в практическую деятельность, установив связь обучения с жизнью.
Принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития детей, их возможностям усвоить предлагаемый им учебный материал.
Правила для реализации доступности обучения:
1) от легкого к трудному;
2) от простого к сложному;
3) от известного к неизвестному;
4) от близкого к далекому.
Личностно-ориентированный подход.
Этот принцип является одним из главных, т.к. особенности развития мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы у детей неодинаковы.
А для получения желаемого результата обучения необходимо учитывать эти обстоятельства. В наше время широкое распространение получила идея личностно-ориентированного обучения.
Принцип сознательности и активности обучения.
Этот принцип предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.д.
Правила для активизации сознательности и активности:
- использование проблемных ситуаций;
- побуждение сравнивать неизвестное с известным, похожее с непохожим;
- использование интересных фактов;
- применение наглядности, средств ТСО;
- использование игры;
- привлечение к практической деятельности;
- обучение должно быть энергичным, поддерживая оптимизм ребенка;
- создание и поддержка гигиенических, психологических и социальных условий.
11. Понятие о методах, средствах и приемах обучения
1. Понятие о методах обучения, методы обучения.
2. Средства обучения.
3. Понятие о приемах обучения.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которые направлены на достижение дидактических задач.
Методы стимулируют и направляют познавательную и практическую деятельность обучаемых детей.
Методы обучения выполняют ряд функций:
- обучающая;
- мотивационная;
- развивающая;
- воспитательная;
- организационная.
Метод обучения – это путь к достижению поставленной цели.
Методы обучения:
Наглядные методы обучения:
- наблюдение;
- демонстрация наглядных пособий.
Словесные методы обучения:
- рассказ педагога;
- беседа;
- чтение художественной литературы.
Практические методы обучения:
- упражнения;
- опыты и эксперименты;
- игровой;
- моделирование.
Средства обучения – это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Различают:
1) материально-экономические средства: наглядные пособия, ТСО, оборудование, дидактические материалы, учебно-методические пособия;
2) педагогические средства – это методы и формы обучения.
Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.
Прием обучения – это путь, который направлен на решение более узкой учебной задачи.
Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же проблемы могут входить в разные методы обучения.
12. Занятия, их структура, формы организации, дидактические и гигиенические требования к занятиям
1. Занятие – ведущая форма обучения.
2. Структура занятий.
3. Формы организации.
4. Дидактические требования.
5. Гигиенические требования.
Занятие – это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.
Занятие – основная и ведущая форма обучения дошкольников.
Типы занятий:
1. По дидактическим задачам:
- занятия по усвоению новых знаний, умений;
- по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;
- творческому применению знаний, умений.
В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
2. По содержанию:
- интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;
- музыкальные, факультативные и т.д.
Структура занятия.
- начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);
- ход (процесс) занятия – самостоятельная умственная или практическая деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной задачей;
- окончание занятия – подведение итогов и оценка результатов учебной деятельности детей.
Формы организации обучения дошкольников:
- индивидуальная;
- групповая;
- фронтальная.
Дидактические требования к занятиям.
Занятия должны содержать:
1) обоснование цели;
2) иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:
- обучающую;
- развивающую;
- мотивационную;
- воспитательную;
- личносто-ориентированную направленность;
- организационную.
Гигиенические требования к проведению занятий.
Занятия проводятся:
- в хорошо проветренном и освещенном помещении;
- безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;
- мебель должна соответствовать возрасту и росту
13. Физическое воспитание, задачи и средства физического воспитания
1. Понятие «физическое воспитание».
2. Задачи физического воспитания.
3. Средства физического воспитания.
Физическое воспитание – организованный педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка.
Под воздействием физического воспитания происходит усвоение основ физической культуры и гармоничное развитие личности.
Задачи физического воспитания.
1. Оздоровительные задачи:
а) охрана и укрепление здоровья;
б) закаливание;
в) развитие движений.
2. Воспитательные задачи:
а) формирование нравственно-физических навыков;
б) формирование потребности в физическом совершенствовании;
в) воспитание культурно-гигиенических качеств.
3. Образовательные задачи:
а) формирование представлений о своем организме, здоровье;
б) формирование навыков выполнения основных движений;
в) формирование представлений о режиме, активности и отдыхе.
Средства физического воспитания:
1) Физические упражнения.
2) Природные факторы.
3) Гигиенические факторы.
4) Игры.
14. Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных группах, требования к режиму