В работе со студентами педагогу необходимо уметь прослеживать социально-психологические изменения в группе, в межличностных отношениях, формирование жизненной позиции и ценностных ориентаций молодежи. Чтобы правильно направлять и корректировать свою педагогическую деятельность, он должен регулярно производить анализ воспитательных результатов, сопоставляя полученный продукт с целью деятельности.
Составной частью педагогической деятельности является диагностический компонент, который позволяет учителю оценивать актуальное состояние педагогической действительности, прогнозировать течение учебно-воспитательного процесса, выстраивать иерархию педагогических целей, осуществлять педагогическую деятельность в расчете на конечный результат, распознавать результативность педагогического взаимодействия и своевременно осуществлять коррекцию (9, 3-7).
Средствами педагогической диагностики являются как средства познания и преобразования педагогической практики, включающие анализ, синтез, наблюдение, моделирование, гипотезы, экспериментальные проверки, математическую обработку данных, так и непосредственно диагностические методики, обращенные педагогом в приемы обучения и воспитания.
Как известно, развитие педагогической деятельности осуществляется через освоение системы усложняющих ее форм. Поскольку диагностические действия входят в структуру педагогической деятельности, то установление педагогического диагноза не является для педагога самоцелью, а служит основополагающим этапом в стратегии принятия педагогического решения. Задача педагогической диагностики не только установить, распознать состояние объекта педагогического воздействия, а на основе педагогической процедуры выбрать по отношению к нему педагогическое средство, способствующее его развитию.
Поэтому процесс диагностики в структуре педагогической деятельности строится на решении следующих задач, стоящих перед педагогом:
- использование методов педагогической диагностики в реальном педагогическом процессе при изучении особенностей учащихся и классного коллектива;
- постановка цели деятельности на основе предварительного диагностического обследования;
- нахождение педагогических средств, адекватных целям и условиям педагогической деятельности;
- отслеживание результативности собственной деятельности;
- рефлексия педагогической деятельности.
Данные задачи реализуются через определенные этапы диагностической деятельности:
1. Этап первичного наблюдения за коллективом и отдельными учащимися.
2. Формулирование проблемы исследования. Постановка целей предстоящей воспитательной деятельности. Определение объекта воздействия.
3. Составление программы психолого-педагогического изучения в процессе воспитательной и учебной деятельности. Выбор или разработка методик сбора информации, адекватных целям и условиям воспитательной деятельности. Сбор информации об объекте воздействия с помощью диагностических методик (наблюдение, анкетирование, ситуация выбора и т.д.). Фиксация и интерпретация данных.
4. Анализ фактологического материала, полученного на основе диагностики. Обобщение материала. Составление первичных рекомендаций по педагогической коррекции и развитию отдельных учащихся и коллектива.
5. Конкретизация и уточнение цели воспитательной деятельности на основе материалов диагностики. Составление плана воспитательной работы с учащимися с учетом прогнозирования их развития при условии использования учителем определенных педагогических средств. Обоснование избранных методов и приемов воспитания.
6. Реализация плана. Наблюдение за изменениями учащихся. Фиксация данных. Предварительные выводы об эффективности использованных педагогом средств.
7. Составление отчета о проделанной работе с приложением материалов наблюдений. Заполнение эвристико -алгоритмического предписания.
Применяя различные диагностические методики в своей педагогической деятельности, учитель должен соблюдать следующие правила:
1. Сохранение тайны педагогической цели исследования, скрытой позиции педагога по отношения к испытуемым;
2. Исключение педагогического давления на производимый выбор, как предварительного, так и последующего оценочного;
3. Создание условий максимальной изолированности каждого испытуемого от влияний группы;
4. Сохранение анонимности полученных показателей и соблюдение тайны индивидуальных ответов перед педагогами, родителями и самими испытуемыми;
5. Единая математическая обработка результатов (в процентах), производимая на каждом этапе исследования;
6. Предварительное планирование проведения методик на определенный период времени – от фиксирования отправного исходного начала до выявления результатов на момент завершения работы со студентами.
Итак, педагогическая диагностика помогает нам определить состояние объекта педагогического воздействия, выявить недостатки, выбрать пути и методы педагогического воздействия по устранению недостатков и развитию необходимых качеств личности воспитуемого.
На рубеже веков социально –экономическая ориентация России на демократическое общество, с одной стороны, и на рыночные отношения, с другой, повлекла за собой реформирование экономических, политических, информационных, духовных и других сторон жизни. Наибольшим изменениям, на наш взгляд, подверглась духовная сторона жизни, а именно система духовно-нравственных ценностных ориентаций общества.
В создавшейся ситуации процесс социализации личности связан с большими трудностями. Многочисленные социологические педагогические, психологические исследования студенческой среды свидетельствуют об утрате идеалов, пессимистическом восприятии жизни, отчуждении от общества взрослых. Ситуация осложняется еще и тем, что социализация подрастающего поколения происходит в принципиально других условиях, чем социализация их родителей, поэтому жизненный опыт последних далеко не всегда может помочь их детям. В молодежной среде участились случаи девиантного поведения. Молодежь либо предпочитает новые ценности, либо не видит новых жизненных ориентиров.
Российская действительность конца ХХ – начала XXI веков характеризуется такой исторической ситуацией, в которой надо с особой научной строгостью и социально – нравственной ответственностью подходить к отбору способов и критериев, с помощью которых осуществляются процедуры оценивания соответствующих явлений общественной жизни и нравственных принципов, влияющих на сознание и поведение людей с позиций допустимого, запретного, справедливого и несправедливого.
Годы нигилистического отношения советской науки к аксиологии привели к серьезному отставанию нашей теории ценностных ориентаций, в ряде случаев (сфера образования, педагогическая наука) фактически отсутствовали систематизированные аксиологические знания (7, 5).
Как следствие одной из важных проблем современной педагогики, возникших на настоящем этапе развития общества, является изучение закономерностей формирования новой, адекватной данному этапу личности, руководствующейся в своем поведении и отношении к реалиям жизни определенной системой духовно-нравственных ценностных ориентаций. Но ценностная ориентация не возникает у человека внезапно, а формируется на протяжении всего процесса воспитания. Ценностные ориентации фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и провозглашено как нравственная норма. Меняются ценностные ориентации – меняются нравственные нормы – меняются цели воспитания.
В сегодняшней социально-экономической обстановке с особой силой выдвигаются на передний план вопросы развития образования, направленные на гуманизацию системы начального, среднего и высшего профессионального образования.
Период освоения программы средних специальных учебных заведений совпадает с важнейшими этапами в формировании личности. Особенно важна для становления мировоззрения юность, потому что именно в это время созревают его когнитивные и личностные предпосылки. В юности происходит формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций личности, от которых зависит ее последующее реальное поведение. Возраст 16-ти лет характеризуется потребностью в профессиональной ориентации, формированием гражданской позиции личности. Актуально и необходимо именно в рамках профессионально-педагогического образования в системе ССУЗов способствовать формированию системы ценностных ориентаций будущего специалиста, акцентировать внимание на развитии студента как носителя и субъекта культуры. Необходимо также подчеркнуть, что именно в ССУЗах обучаются специалисты среднего звена, которые в дальнейшем будут работать на производстве, которое начинает возрождаться в столь сложных экономических условиях, сложившихся в стране. От гражданской позиции, мировоззрения, ценностных ориентаций зависит будущее нашей страны. Принято считать, что обучение и воспитание - неразрывно связанные и взаимодополняющие процессы.
Руководить формированием личности молодого человека в современных условиях гораздо труднее. Главным звеном в цепи прошлого, настоящего и будущего является учитель во всем многообразии его индивидуально-личностных качеств. Учитель должен сам быть духовно богатой, творческой, разносторонней личностью, чтобы воспитать данные качества в своих учащихся. Важнейшая задача педагога - не только повышать уровень знаний учащихся, но и формировать ценностные установки. Педагога часто сравнивают со скульптором. Но душа человека - не глина, не мрамор. Задача мастера здесь - осуществить творческий замысел не вопреки материалу, а выявляя его собственные возможности.