В процессе воспитания учащихся особое место отводится личностному подходу. Важно, прежде всего, отношение к ученику как к ответственному и сознательному субъекту деятельности. В юности происходит формирование глубинных ценностных ориентаций личности, от которых зависит ее последующее реальное поведение.
Предоставив личности свободный выбор в организации собственной науки, а значит, поставив ее в состояние постоянного духовного усилия по решению жизненных проблем, педагог не оставляет ее без помощи и поддержки, без опоры на человеческий опыт.
Говоря о формировании мировоззрения подрастающего поколения, необходимо обращать внимание на жизненные установки будущих педагогов.
Однако не всегда учебное заведение может существенно влиять на души детей, поскольку сам учитель не имеет духовно- нравственного потенциала, используя который, он мог бы оказывать эффективное влияние на духовное образование, воспитание и развитие ребенка.
Если учитель не знает географии, он не может дать знание ученикам. Соответственно, если учитель не верит добро и справедливость, он не сможет привить эти ценности детям.
Если в учебном заведении приоритет духовного над материальным традиционен, то каждый из воспитанников непременно приобретает опыт ориентации на высшие духовные ценности.
Несомненно, от профессионализма педагога, от его ценностных ориентаций зависит и успешность его профессиональной деятельности. Если педагог не сможет определиться в мире новых ценностей, то каким воспитателем он станет для вступающих в жизнь детей и подростков? Педагог – прежде всего воспитатель, который формирует личность, в том числе преподаванием своего предмета. Проблема кадрового обеспечения учебных заведений страны связана с процессом формирования личности будущего педагога в целом.
Юноши и девушки в период поступления в среднее специальное учебное заведение, уже обладают определенной жизненной позицией, идеалами, ценностными ориентациями. Задача педагога (куратора, воспитателя) здесь – определить уровень сформированности ценностных ориентаций, необходимых для гармоничного развития личности студента, его дальнейшего общественного и профессионального становления. Так же педагогу для достижения желаемого результата необходимо разработать программу формирования ценностных ориентаций студентов. На каждом этапе прохождения данной программы рекомендуется производить диагностическое исследование с целью выявления динамики процесса формирования ценностных ориентаций.
Мировоззрение гармонично развитой личности характеризуется рядом духовно-нравственных ценностных ориентаций:
- истина,
- красота,
- любовь,
- добро,
- уважение,
- познание,
- творчество,
- свобода и т.д. (4, 7).
На наш взгляд, именно эти ценности являются наиболее необходимыми для духовно-нравственного становления молодежи в современных социальных условиях. Особенно они важны для профессионального становления.
С целью уточнения места этих ценностей в целостном педагогическом процессе рекомендуется провести диагностическое исследование отношения представителей студенческой молодежи к выявленным общечеловеческим ценностям.
В процессе диагностики также выявляется иерархия ценностей студентов колледжа.
Подробное и поэтапное исследование позволяет проследить динамику ценностных ориентаций молодежи и оценить эффективность проводимой одновременно программой формирования ценностных ориентаций в ходе учебно-воспитательного процесса колледжа.
Предлагаемое нами диагностическое исследование ценностных ориентаций студентов колледжа включает в себя четыре этапа в зависимости от степени сформированности ценностных ориентаций:
- предваряющий этап;
- начальный этап;
- базовый этап;
- заключительный этап.
1. Предваряющий этап
На данном этапе исследования проводится опрос абитуриентов. Контингент опрашиваемых составляют как правило юноши и девушки в возрасте от 15 до 18 лет, окончившие 9 или 11 классов школы и желающие поступить в среднее специальное учебное заведение. На данном возрастном этапе происходит профессиональное самоопределение личности. Поэтому опрос в основном должен быть посвящен профессиональным приоритетам.
Предлагается несколько анкет, содержащих вопросы о выборе профессии. Обработка анкет производится путем подсчета процентного соотношения количества человек, отметивших определенный вариант ответа, и общего количества опрошенных.
Результатом опроса является выявление:
- степени осознанности выбора профессии;
- причин, побудивших человека к поступлению в ССУЗ (не поступил в ВУЗ, отсрочка от армии, желание повысить свой культурный и интеллектуальный уровень, желание быть полезным обществу, или др.);
- причин, побудивших человека к выбору данной профессии (престиж, интересы, близость к дому или др.);
- приоритетных мнений, повлиявших на выбор профессии (родители, учителя, друзья, СМИ или др.);
- наличие знания особенностей избранной профессии (учеба в специальном классе, занятия в УПК, опыт работы, продолжение семейной династии, необходимость данной профессии в республике или др.);
- наличие определенных интересов, увлечений, способностей;
- наличие определенных качеств характера личности будущих студентов.
I. Методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича
(нами приводится подробное описание данной методики, далее все опросники просто перечисляются)
Наиболее известной и приемлемой, на наш взгляд, является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, апробированная Д.А.Леонтьевым (6, 3-8). Стимульным материалом в данной методике служат два списка по 18 ценностей – терминальных и инструментальных – с краткой расшифровкой содержания каждой. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные ценности определены как убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. Эти списки ценностей получены путем исключения синонимичных форм из более объемных перечней, которые формировались в ходе анализа интервью и литературных данных (для терминальных ценностей) и лингвистического анализа (для инструментальных ценностей).
Испытуемому предлагается проранжировать карточки из плотной бумаги, размером 150 x 50 мм с наименованием ценностей и обозначением на оборотной стороне «Т» или «И». Ранжируются последовательно терминальные, затем инструментальные ценности. По окончании работы с карточками «Т» респондента просят сделать на специальном бланке с делениями от 50 до 100 отметку, насколько он уверен в том, что при повторном опыте был тот же порядок. Затем проводится ранжирование карточек «И» и опять делается отметка уверенности.
Список «Терминальных ценностей»:
- активная, деятельная жизнь;
- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общая хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами (как условие благополучия каждого);
- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- равенство (братство, равные возможности для всех);
- самостоятельность как независимость в суждениях и оценках;
- свобода как независимость в поступках и действиях;
- счастливая семейная жизнь;
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);
- удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени).
Список «Инструментальных ценностей»:
- аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке свои вещи, порядок в делах);
- воспитанность (хорошие манеры, вежливость);
- высокие запросы (высокие притязания);
- жизнерадостность (чувство юмора);
- исполнительность (дисциплинированность);
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
- непримиримость к недостаткам в себе и других;
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);
- ответственность (чувство долга, умение держать слово);
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать им ошибки и заблуждения);
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные обычаи, вкусы, привычки);
- честность (правдивость, искренность);
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
- чуткость (заботливость).
Карточки с наименованиями ценностей предлагаются общим набором в беспорядке, сначала 18 карточек «терминальных ценностей», затем 18 карточек «Инструментальных ценностей».