Диагностика ценностных ориентаций студентов
средних специальных учебных заведений
Министерство образования Российской Федерации
Диагностика ценностных ориентаций студентов
средних специальных учебных заведений
Уфа 2003
| УДК ББК Н | Печатается по решению учебно-методического совета Министерства образования Республики Башкортостан (протокол от 13.03.03г.) |
Набиулина Н.Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений. – Уфа, 2003. – с.
В работе рассматривается диагностика как часть педагогической деятельности, актуальность диагностического исследования ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений. Представлена составленная автором методика поэтапной диагностики ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений.
Учебно-методическое пособие адресовано заместителям директоров по воспитательной работе, воспитателям и кураторам групп техникумов и колледжей.
Рецензенты:
А.С. Гаязов, д.п.н., профессор, зав.кафедрой педагогики Башкирского государственного педагогического университета;
З.И. Исламова, к.п.н., доцент кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета;
Р.Г. Даминова, заслуженный учитель РБ, отличник профессионально-технического образования РФ, почетный работник СПО РФ, директор Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа.
| © Н.Г. Набиулина © Министерство образования РБ |
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………
ГЛАВА 1. Диагностика как часть педагогической
деятельности ……
ГЛАВА 2. Актуальность проблемы диагностического исследования ценностных ориентаций
студентов ССУЗов …………………………………….
ГЛАВА 3. Поэтапное диагностическое исследование ценностных ориентаций
студентов ССУЗов ……………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………
ЛИТЕРАТЕРА …………………………………………………………
Данная работа представляет собой исследование, направленное на изучение проблемы диагностики ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений.
Прежде чем приступить к самому процессу диагностики ценностных ориентаций студентов, необходимо, на наш взгляд, ознакомиться с теоретическим обоснованием диагностики как части педагогической деятельности и актуальности диагностического исследования ценностных ориентаций студентов на данном этапе развития общества, данные аспекты раскрыты в главах первой и второй. В главе третьей содержится описание поэтапного исследования ценностных ориентаций студентов, приводятся диагностические методики изучения ценностных ориентаций. Основой данного исследования могут послужить разработанные ранее диагностики (методики Б.С.Круглова, Д.А.Леонтьева, М.Рокича, Н.Е.Щурковой и др.).
Начиная работу с группой студентов первого курса, многие из нас проводят различного рода анкетирование с целью получения определенных сведений о юношах и девушках, с которыми необходимо будет работать в течение нескольких последующих лет. В подобных анкетах обычно содержатся вопросы, касающиеся некоторых биографических данных, сведений о родителях и т.п. Обычно кураторы стараются выяснить интересы, способности, черты характера своих воспитанников. Зачастую диагностика этим и ограничивается.
Столкнувшись в работе с данной проблемой, мы поставили перед собой цель - подобрать диагностические методики, позволяющие провести более подробное исследование ценностных ориентаций студентов на протяжении всего срока обучения.
Составление и систематизация методик диагностического исследования ценностных ориентаций студентов может способствовать, на наш взгляд, решению ряда задач:
- определение приоритетности ценностных ориентаций студентов;
- выявление динамики ценностных ориентаций студентов на разных этапах обучения в колледже (при поступлении в учебное заведение, на первом курсе, на среднем курсе, на выпускном курсе);
- оказание помощи преподавателям в определении дальнейшего планирования учебно-воспитательной работы в группе и с отдельными студентами по формированию ценностных ориентаций.
Контингент поступающих в ССУЗы характеризуется большим разнообразием и, в то же время, далеко не всегда высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций. Ко времени поступления в ССУЗ (15-17 лет) учащиеся уже обладают определенными сформировавшимися личностными качествами, у них есть свои жизненные цели, идеалы, стремления. В своих поведенческих проявлениях они руководствуются уже начавшими формироваться ценностными ориентациями. И от того, на какие ценности будут ориентироваться студенты, будет зависеть их отношение к учебе, характер взаимоотношений и эмоциональная атмосфера в группе. Задача педагогов в период нахождения ребят в стенах колледжа способствовать формированию ценностных ориентаций, необходимых для гармоничного развития личности. Окончив учебное заведение, наши воспитанники продолжат свое становление в общественной и профессиональной сфере, результативность и успешность которого опять же будет зависеть от их жизненных принципов, целей, идеалов, ценностных ориентаций. Ежегодно колледжи страны выпускают тысячи специалистов. Необходимо в рамках профессионального образования способствовать развитию человеческой сущности будущего специалиста, акцентировать внимание на системном развитии студента как носителя и субъекта культуры.
Необходимо отметить, что диагностика ценностных ориентаций студентов является составляющей частью концепции мониторинга учебно-воспитательной работы учебного заведения и проводится одновременно с осуществлением специально разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе ССУЗа. Настоящее поэтапное исследование ценностных ориентаций студентов проводится с1997года на базе Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа и имеет положительные результаты, описание которых также приводится.
Данное учебно-методическое пособие поможет кураторам, преподавателям и воспитателям колледжей лучше узнать особенности мировоззрения своих воспитанников, чтобы в последствие создать благоприятные педагогические условия формирования ценностных ориентаций, необходимых для гармоничного развития личности студентов, их дальнейшего общественного и профессионального становления.
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский.
Начнем с наиболее широкого понятия – «диагностика». Этот термин употребляется и в медицине, и в технике, и в других областях профессиональной деятельности. Общее его значение сводится к следующему: диагностика -–это теория и практика постановки диагноза. (Как ставить диагноз: это изучает теоретическая диагностика. Самим процессом постановки диагноза занимается практическая диагностика.)
Диагностика всегда представляет собой научно-практическую деятельность, постановка диагноза – практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний. Человек, занимающийся постановкой диагноза (диагност), не стремится к установлению и описанию общих закономерностей; его задача – оказать конкретную помощь в устранении имеющегося неблагополучия.
Таким образом, диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. В частном увидеть общее, типичное – такова главная цель диагноста. Результат – диагноз, т.е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.
У термина “диагноз” минимум два значения.
Во-первых, под диагнозом может подразумеваться определение сущности, причины какого-либо конкретного неблагополучия с целью его ликвидации. Диагноз влечет за собой определенное решение о воздействии на данный объект. Если это диагноз болезни, врач назначает курс лечения. Если диагностируется неисправность в техническом устройстве, то специалистом осуществляются действия по ее устранению. Если устанавливаются причины неадекватного поведения студента в той или иной ситуации, то педагог, исследуя особенности его мировоззрения, жизненной позиции, ценностных ориентаций и идеалов, разрабатывает систему педагогических действий по формированию ценностных ориентаций, необходимых для гармоничного социального и профессионального развития личности.
Во-вторых, под диагнозом может пониматься всестороннее, целостное обследование объекта с целью оценить его общее состояние. Такая оценка может потребоваться, например, для профилактических целей. Диагностика в данном случае проводится, чтобы выявить те или иные тенденции становления мировоззрения личности, черты характера, требующие корректирования.
Психологическая диагностика может проводиться также в профориентационных целях. В ходе всестороннего обследования личностных характеристик школьника выявляется его профессиональное призвание. Определяется сфера деятельности, в отношении которой учащийся обладает наибольшим потенциалом (1, 3-5).
В педагогике диагностика изменила свое содержание. Если психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса (10, 4).