Интернет как источник информации (стр. 1 из 10)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………….4

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Развитие умений чтения …………………………………………6

1.2. Интернет как источник информации………………………………11

1.3. Особенности чтения в Интернете …………………………………15

1.4. Организация урока с использованием Интернет технологий.………………………………..19

1.5. Типы заданий при использовании Интернет технологий…………..24

1.5.1. ВебКвест………………………………………………………….24

1.5.2. Веблог .……………………………………………………………27

1.5.3. Проект …………………………………………………………......30

1.5.4. Вики ………………………………………………………………..32

1.5.5. Чаты, форумы……………………………………………………34

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Анализ ситуации …………………………………………….40

2. Анализ проведенных заданий

Заключение ……………………………………………………………45

Список использованной литературы ……………………………….47

Приложение……………………………………………………...49

Введение

С момента появления Интернета он был назван самой большой коммуникативной революцией ХХ века, так как на данный момент он является самым большим ресурсом информации, но, тем не менее, простым и удобным в использовании для любого. На сегодняшний день «паутиной» интернета оплетена почти вся планета, интернет имеет миллионы пользователей по всему миру и эта цифра до сих пор растет. Этот факт огромного влияния интернета на развитие цивилизации заставил многих методистов и учителей мира пересмотреть фундаментальные положения о способах и целях преподавания английского.

Сейчас во многих школах создаются условия для использования интернета на уроках. На территории Красноярского края реализуется национальный проект по направлению «Информатизация». В результате реализации:

· поставлено 5 904 компьютера в комплекте с программным обеспечением и периферийным оборудованием (в 638 сельских школах было установлено 1639 компьютеров, в 326 школах – 4265);

· в 281 школе установлены средства пассивного доступа к информационным ресурсам интернета.

· разработано и издано 11 учебно-методических комплексов и сборников трудов по проблемам информатизации общим тиражом 15 600 экземпляров;

Около восьмидесяти процентов информации в интернете помещается на английском языке, поэтому чтение в интернете на уроках английского становится актуальной темой. Более того, на данный момент интернет широко используется детьми, так как располагает огромной информацией, которая удовлетворяет их познавательные потребности.

Объект: развитие умений просмотрового чтения

Предмет: использование Интернет-технологии как средства обучения просмотровому чтению.

Проблема: несформированность умений просмотрового чтения в интернете, т.е. электронных текстов. Данная проблема является актуальной из-за большого количества важной информации в интернете на английском языке, которая очень полезна для обучения детей.

Целью дипломной работы является изучение возможности применения Интернет-технологий для обучения просмотровому чтению на уроках английского языка.

Задачи:

- изучить теоретические основания обучения чтению

- изучить возможности и препятствия применения Интернет-технологий в преподавании английского языка

- систематизировать техники с применением Интернет-технологий, способствующих развитию чтения

- изучить сложившуюся ситуацию в школе

- реализовать уроки с использованием интернета для обучения просмотровому чтению

- анализ полученных результатов в ходе проведения уроков с использование интернета

Методы исследования:

· анализ УМК

· анкетирование учащихся

· проведение контрольной диагностической работы

· наблюдение при проведении уроков с использованием интернета

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Развитие умений чтения

Чтение - «рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте» ([3], c.95).

Чтение может быть как самостоятельным видом речевой деятельности (для получения необходимой информации), так и средством обучения.

Целью обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности является обучение учащихся извлечению информации из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Чтение как средство обучения и контроля смежных речевых умений и языковых навыков позволяет ученикам оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала. Коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций, упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки в упражнениям и заданиям. ([7])

Согласно требованиям стандарта основного общего образования по иностранному языку ученики должны читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения.

Согласно стандарту можно выделить три вида чтения:

1. ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации (вид коммуникативного чтения с общим охватом содержания и установкой на понимание главного, наиболее существенного;

2. чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации (изучающее чтение) – вид коммуникативного чтения с установкой на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание;

3. чтение с выборочным извлечением информации (просмотровое чтение) – вид коммуникативного чтения, направленный на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях (цифры, даты, имена и названия);

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка требует формирование следующих умений:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

При чтении с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров необходимы умения:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации требует умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. ([7], [3]).

Некоторые авторы различают :

1. экстенсивное чтение – «вид учебного чтения, которое предполагает развитие умений читать большие по объему тексты с большей скоростью, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно» ([3], c.97]).

Такой вид чтения предполагает собой охват больших частей текста, при прочтении которого, читающих обращает свое внимание, прежде всего на содержание текста, поэтому экстенсивное незаменимо при чтении в Интернете для поиска нужной информации, так как объем этой информации очень велик.

2. интенсивное чтение – «вид учебного чтения, предполагает умение полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при извлечении необходимой информации с помощью аналитических действий и операций, с использованием двуязычных и толковых словарей» ([3], c.97).

Главной составляющей успеха при интенсивном чтении является анализ текста, так как основной целью прочтения этого текста становится не только его содержание, но и смысл. Поэтому для интенсивного чтения подходят тексты небольшого объема.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать навыки:

- игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

- вычленить смысловую информацию;

- читать по ключевым словам;

- работать со словарем;

- использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;

- интерпретировать и трансформировать текст;

- догадываться о значении слова через контекст и определять его синтаксическую функцию в предложении;

- понимать предложения в целом, избегая непонятных слов, которые при их переводе могут замедлить процесс чтения и отвлечь от главной мысли текста, тем самым, понижая эффективность чтения.

Процесс обучения чтению делится на три этапа ([7]):

1. до-текстовой этап

2. текстовой этап

3. после-текстовой этап

Целями первого этапа являются:

1. определить/ сформулировать речевую задачу для первого прочтения;

2. создать необходимый уровень мотивации у учащихся;

3. по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей;

Цели второго этапа:

1. проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;

2. продолжить формирование соответствующих навыков и умений;

Цели третьего этапа:

1. использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Согласно Мильруду, выбор текста происходит по следующим критериям ([6], c.163):

Схема 1.

Аутентичность Читабельность