1. Уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме.
2. В ходе исследования помогать отдельным учащимся и группам
3. Стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.
4. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
5. Организовывать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.
6. Предоставлять возможность для отчетов групп и обмена мнениями.
7. Заканчивать исследования до появления признаков потери интереса к проблеме.
8. При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах.
Заключение
Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной парадигмы, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков к ориентации на овладение каждым с учетом особенностей личности совокупностью универсальных умений. Способностью личности к самоопределению по отношению к культуре, обществу и самому себе.
Образовательные технологии пятого поколения – деятельностные и деятельностно-ценностные. Данные технологии не только личностно ориентированны, но и основаны на использовании информационных сетей и телекоммуникаций.
Учитель постоянно стремится совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Он ищет такие ситуации, где можно реализовать стремление ребенка к познавательной деятельности. Если раньше для активизации познавательной деятельности на уроках я использовала дидактические игры, то теперь с приходом компьютерной техники и новых педагогических методик я использую метод проектов и информационно-коммуникационные технологии. Они способствуют формированию у учащихся определённых способностей (рефлексии, анализа, планирования) по самосовершенствованию, воспитанию учебной самостоятельности. Учитель создает условия для активной совместной учебной деятельности учащихся, что ведет к непременному росту качества знаний.
Список литературы, использованной в работе:
1. Intel «Обучение для будущего» - Москва – 2005
2. Беляев Б.В. Психология обучения иностранным языкам – М., 1959
3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы.// Иностранные языки в школе. 2002 № 2.
4. Галкина Т.И. Книга современного завуча: Аттестация педагогических кадров – Ростов-на-Дону, Феникс – 2006
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам – М., 2000
6. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика. Советская педагогика. 1989 № 6
7. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам – М., 1985
8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М., 1998
9. Полат Е.С. Проектная методика обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе – 2000 № 1-6
10. Управление школой: методическая работа – Москва, Учитель (диск) – 2006
11. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы – 1998 № 3