Кстати, в России все больше и больше учащихся пере-ходят из обычных школ в вечерние, или, как их теперь на-зывают, в открытые школы, чтобы получить аттестат зре-лости в сокращенные сроки и быстрее начать строить свою будущую профессиональную карьеру.
Особый интерес представляет система так называемого «открытого обучения», на которой есть смысл остановить- ся подробнее ввиду ее потенциальной перспективности.
Вслед за Открытым университетом в Англии в других стра-нах стали создаваться открытые колледжи и университеты, а также отделения открытого обучения во многих обычных университетах и колледжах. Всего сегодня этой формой обу-чения в разных странах охвачено более 25 млн человек.
В чем суть открытого обучения? Это дальнейшая модернизация системы заочного обучения. Основные отличия открытого обучения от заочного в следующем:
— для поступления на обучения не требуется никаких свидетельств об образовании;
— обучаемый сам выбирает содержание (из предлагаемых на выбор курсов, модулей), средства обучения, сроки, темп изучения, время прохождения экзаменов. У него есть возможность на время прекратить обучение по каким-либо обстоятельствам, а затем вернуться к нему вновь и т.д.;
— для каждого курса, модуля создаются комплекты учебных материалов (так называемые «кейсы»), включа- ющие пособия на печатной основе, аудио-, видео- и слайд-фильмы, компьютерные программы. Такие комплекты для сотен учебных курсов, в том числе альтернативных, выпу-скаются десятками фирм и позволяют студенту самостоя-тельно осваивать материал;
— самостоятельное изучение учебных курсов сопро-вождается консультациями тьютора (наставника-консуль-танта — новый тип педагога), чаще всего по телефону, проверкой им письменных заданий, организацией групп вза-имопомощи студентов, изучающих один и тот же курс, что позволяет им обмениваться информацией и идеями, прак-тиковаться в различных ролях (тоже часто по телефону), организацией воскресных школ, тьюториалов (семинаров под руководством тьютора) и летних лагерей.
Широкие перспективы в развитии форм получения об-разования имеет, очевидно, и экстернат. Экстернат у нас в стране вроде бы никогда не запрещался, но в то же время никак и не поощрялся. Организационно эта форма обучения почти не отработана, хотя в Законе РФ «Об образовании» и указана как одна из возможных форм получения образова- ния. Тем не менее она имеет большие возможности.
2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
— обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа — одно образовательное учреждение (школа, профессиональное училище, кол- ледж, университет и т.д.);
— другие варианты — обучающийся посещает несколь-ко образовательных учреждений, проходя одну образова-тельную программу. В качестве примера можно привести межшкольные учебно-производственные комплексы, где старшеклассники нескольких школ района проходили (и, наверное, иногда еще проходят) трудовое обучение. Сей- час во многих регионах создаются так называемые ресур- сные центры, университетские комплексы, научно-учеб- ные комплексы, где обучающиеся из разных образователь-ных учреждений, в том числе разных уровней, могут проходить обучение на редком, дорогостоящем оборудова- нии. Далее, в связи с введением в старших классах об-щеобразовательной школы профильных классов во мно- гих регионах России создаются муниципальные (террито-риальные) сетевые структуры общеобразовательных школ, чтобы учащиеся могли посещать занятия по про-фильным дисциплинам в разных школах.
Наконец, за рубежом (США, Англия и т.д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т.д. Это сете- вые объединения (консорциумы) университетов, коллед- жей и т.п., предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинирован- ного) учебного плана. При этом все образовательные уч-реждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из уч-реждений — членов консорциума. Очевидно такие вирту-альные образовательные учреждения в скором времени должны появиться и в России.
3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной програм- мы — начального образования, общего среднего образо-вания, высшего образования и т.д.):
3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
3.1.1. Самоучение (самообразование) — целенаправ-ленная учебная деятельность, управляемая самой лично- стью без участия педагога. Основными формами самоуче- ния являются: изучение литературы — учебной, научной, художественной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концертов, фонограмм, консультации специали-стов, просмотр спектаклей, конофильмов, посещение му- зеев, выставок и т.д., а также различные виды практиче- ской учебной деятельности — опыты, эксперименты, са-мостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т.п.
Самоучение — составной компонент системы непре-рывного образования — выступает, в том числе, как связу-ющее звено между базовым общим и профессиональным образованием и периодическим повышением квалифика- ции и переподготовки специалистов.
3.1.2. Самостоятельна учебная работа — можно ска-зать высшая форма учебной деятельности [57] (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и обра-зование ни одному человеку не могут быть даны или сооб-щены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен до-стигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может пол-учить только возбуждение …» [44, с. 118].
Самостоятельная работа определяется как индивиду-альная или коллективная учебная деятельность, осущест- вляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам органи-зации самостоятельная работа может быть фронтальной — учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пи- шут сочинение; групповой — для выполнения учебных за-даний обучающиеся разбиваются на группы (по 3—6 че-ловек); парной — например, при проведении наблюдений с помощью микроскопа, на занятиях в лингафонном каби-нете; индивидуальной — каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома.
Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражне- ний, сочинения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, модели-рование и т.д.
3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы учения-обучения и коллективные системы.
3.2. Индивидуализированные формы (системы):
— индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, ча- сто на дому. В XVIII—XIX вв. эта форма обучения прак-тиковалась в семейном воспитании среди зажиточных сло- ев общества в виде гувернерства, которое отчасти возро-дилось и сегодня. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с те- ми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посе- щать школьные занятия.
Кроме того, в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании — учитель музыкальной шко- лы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно. Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руково-дителя, консультанта с аспирантами и докторантами;
— индивидуально-групповая форма, когда ученики раз-ного возраста, уровня подготовленности собираются в од- ном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Ин-дивидуально-групповая форма является сегодня, в частно- сти, основной в сельской малокомплектной школе. Кроме того, она практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководите- ля научной школы с аспирантами и молодыми учеными;
— собственно индивидуализированные системы (формы) обучения — довольно широкий класс систем обуче- ния, которые стали складываться с начала XX в. [150]. Си-стемы индивидуального обучения организуют индивиду-альное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных уча-щихся.
Реализация индивидуализированного обучения осуще-ствлялась и осуществляется в различных модификациях:
• Дальтон-план (начало XX в. — 30-е гг. XX в.), в ос- нове которого лежали: самостоятельное распределение учащимися времени и порядка учебной работы при консульта-ционной помощи учителя, гибкая система организации и учета индивидуального продвижения учащегося по мере выполнения заданий. Сочетание индивидуализации режима и содержания учебной работы с деятельностью учащихся в малых, переменных по составу учебных группах сопровож-далось заменой жестко «горизонтальной» (одновозрастной) группировки детей «вертикальной» (разновозрастной).