логическая структура деятельности
| Структурные компоненты | Организация научно-педа-гогической деятельности | Организация практической педагогической (образова- тельной деятельности | Организация учебной деятельности | Организация игровой деятельности |
| Субъект | Педагог-исследователь | Педагог-практик: учитель, воспитатель, директор об-разовательного учрежде- ния и т.д. | Обучающийся | Игрок |
| Объект | Объект исследования в области педагогическо-го/образовательного про-цесса, вычленяемый са- мим исследователем | Целостный педагогиче- ский (образовательный) процесс во всем его мно-гообразии | Объективная реальность и культура | Отсутствует. Дея-тельность напрвле- на на процесс |
| Предмет | Предмет исследования как идеализированный аспект объекта, как мыслительный конструкт, выстраиваемый самим исследователем | Объект и предмет дея-тельности не различаются, выступают как синонимы | Предмет учения как идеализированный в учебных целях аспект объекта, изучаенмый в данный конк-ретный момент | Отсутствует. Дея-тельность напрвле- на на процесс |
| Результат | Объективно новое науч- ное знание | Обученные, воспитанные, развитые выпускники обра-зовательных учреждений | Новый опыт | В большинстве игр от-сутствует. В состяза-тельных играх — вы-игрыш или проигрыш |
| Формы орга-низации дея-тельности: 1) по числу участников, 2) по органи-зации процесса деятельности, 3) специфиче-ские формы | Индивидуальные и коллективные | |||
| 1. Организационная культура как всеобщая форма организаций деятельности. Современный — проектно-технологический — тип организационной культуры 2. Проекты как завершенные циклы деятельности, их фазы, стадии и этапы (см. табл. 7.3) | ||||
| Научные школы как формы организации кол-лективной научной дея-тельтности | В технологичеакой фа- зе — формы организации образовательного процесса | Классификация форм учебной деятельности по одиннадцати независимым основаниям: 1) по способу получения образования, 2) по количеству образовательных учреждений, 3) по системам обучения, 4) по механизму декомпозиции содержания обучения, 5) по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами, 6) по числу педагогов, проводящих одновременно занятие, 7) по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся, 8) по месту проведения занятия, 9) по основанию «монолог—диалог», 10) по целевой направленности, 11) по видам учебных занятий | Каждая разновид-ность игры является овобой формой иг-ровой детельности | |
Продолжение таблицы 10.2
| Структурные компоненты | Организация научно-педа-гогической деятельности | Организация практической педагогической (образова- тельной деятельности | Организация учебной деятельности | Организация игровой деятельности |
| Методы дея-тельности: 1) теоретиче-ские методы-операции, 2) теоретиче-ские методы-действия, 3) эмпериче- ские методы- операции, 4) эмпериче- ские методы- действия | Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, мыслительный эксперимент, воображение, фантазия, мечта | |||
| Диалектика как всеобщий метод | Диалектика, научные теории в функции метода, анализ систем знаний, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез | |||
| Анализ систем знаний; те-ория в функции метода, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипо-тез, методологические под-ходы | Специфические методы проектирования систем, их реализации (оценки, самооценки) и рефлек- сии по фазам, стадиям и этапам в табл. 10.3 | |||
| Изучение литературы, документов, результатов дея-тельности; наблюдение; опрос (устный и письмен- ный); экспертные оценки; тестирование | Эмперические методы-операции учения: изучение литературных и документальных источников, наблю-дение, учебные опыты и эксперименты, конспекти-рование, реферирование, подготовка докладов и сообщений, сочинения, учебное консультирование, упражнение, метод примера, устный методы — монологические и диалогические. Эмперические ме-тоды-операции обучения: вся совокупность известных в дидактике методов обучения в соответствии с методическими системами: сократический метод, ре-продуктивное, догматическое обучение; сообщающее, развивающее, программированное, проблемное обу-чение; задачная, продуктивная система обучения, система проектного, контекстного обучения; имита-ционная, информационная система обучения | Наблюдение, экспе-римент, упражнение, конструирование, метод примера, ими-тация | ||
| В технологической фа- зе — методы обучения и воспитания | ||||
| Обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная работа | ||||
| Эксперимент | В технологической фа- зе — педагогические тех-нологии | Технология учения — tabula rasa | Эмпирические мето-ды-действия: модели-рование, импровиза-ция; в сложных мас-совых играх — проекты; в игровых искусствах — инди-видуальный стиль ар-тиста, система игры | |
| Средства дея-тельности | Материальные, информационные, логические, математические, языковые | |||
Таблица 10.3
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ПРОЕКТА КАК ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
| Виды деятельности | Научно-педагогическая | Практическая педагогическая (образовательная) | Учебная | Игровая | ||
| Формы организации | Научно-исследовательский проект | Педагогический (образовательный) проект | Образовательная программа как учебный проект | Игра | ||
| Фазы | Стадии | Этапы | ||||
| 1. Проекти-рование | 1.1. Кон-цептуальная | 1.1.1. Выявле- ние противоре-чия | Научное противоречие в практике или в системе научно-педагогиче-ского знания | Противоречия в практике. Опре-деление главного звена проблем-ной ситуации | Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людь-ми: разработчика-ми содержания образования, ав-торами учебников, учитилями, препо-давателями и т.д. | Подготовительная фаза |
| 1.1.2. Формулиро-вание проблемы | Научная проблема как «знание о незнании» | Проблема как крупная практиче-ская задача | ||||
| 1.1.3. Определе-ние проблематики | — | Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для среды, надсистем, подсистем | ||||
| 1.1.4. Опреде-ление целей | Определение целей научно-педа-гогического исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследо-вания | Определение целей проектируемой педагогической (образовательной) системы как антипода проблемы: без проблемы нет системы. Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно | ||||
| 1.1.5. Выбор критериев | Критерии достоверности научного знания: 1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъек-тивность, системность, 2) критерии оценки результатов теоретического исследования: пред-метность, полнота теории, ее непро-тиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность, 3) критерии оценки результатов эмперического исследования опре-деляются (как превило) самим ис-следователем на основании опреде-ленных правил. Используется также метод экспертных оценок. Досто-верность результатов подтверждает- ся статистическими критериями | Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «ко-личественные модели качествен-ных целей». Критерии устанавли-ваются самими участниками про-екта, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе. | ||||
Продолжение таблицы 10.3