Смекни!
smekni.com

Новиков А. М. Н73 Методология образования. Издание второе (стр. 97 из 99)

–– простота 234

–– реальная 332

–– требования 233

Модуль учебный 360

Мониторинг 105

Монография 6, 184

Мотивы 11, 25

Наблюдение 92, 369, 444

Направленность личности 306

Наука 40, 294,454

–– закономерности развития 43

–– как результат 43

–– как социальный институт 40

–– сильной версии 49

–– слабой версии 49, 170

–– эпохи развития 44

Науковедение 23

Нормы 28, 71, 465

Область предметная 58

Обобщение 87

Образ 393

Обследование 104

Обучение 305, 406

–– бригадно-индивидуальное

–– дистантное

–– догматическое

— контекстное

— моделирующее

— модульное

— открытое

— продуктивное

— развивающее

— репродуктивное

— сообщающее

Общение 205

–– научное 186

Объект 24, 124

Операция 393

Опрос 97

–– письменный 98

–– правила 98

–– требования 97

–– устный 90

Оптимальность 107

Опыт 106, 320

–– педагогический 106

–– критерии 107

–– учебный 369

Организация 20, 113, 393

Основа (основы) 140

–– диагностическая 230

Основания 23, 255

Особенности 66, 200, 310, 425

Отношения 236, 393

Отчет научный 182

Оценка 265, 408

–– многопараметрическая 178

Парадигма 62, 299

Параметр 145

Педагогика 11, 49, 271

План 288

Планирование 258, 289

Подход 133, 261

–– единичный––общий 138

–– качественный––количественный 137

–– компетентностный 332

–– личностно––деятельностный 134

–– логический-исторический 136

–– системный 133

–– содержательный––формальный 128

–– феноменологический––сущностный 131

Позиция 133

Познание научное 39

Положение научное 56

Понятие 56, 393

–– аппарат 57

–– правила определения 57, 467

Пособие 6, 183

Потребности 25

Практика 14, 33, 295, 454

Предмет 124

Предметоцентризм 327

Преподавание 308

Признак 144

Принцип 57,72, 320, 429

–– детерминизма 72

–– дополнительности 75

–– достаточного основания 51

–– иерархичности 201

–– историчности 208

–– коммуникативности 207

–– необходимого разнообразия 209

–– отражения и преображения 430

–– последовательности 340

–– развития 433

–– самовыражения 430

–– самоопределения 341

–– соответствия 74

–– социализации 337

–– трансляции культуры 321

–– целостности 202

Принятие решения 246

Проблема 62, 118, 219, 263, 309

–– обоснование 121

–– оценка 120

–– постановка 119

–– структурирование 122

–– формулирование 118

Проблематика 220

–– определение 220, 222

Программа 30

–– образовательная 389

–– построение 251, 257

Проект 22, 34, 35, 293, 395

–– жизненный цикл 36

–– научно-исследовательский 113

–– педагогический (образовательный) 212

–– стадии 36,113, 212, 388, 449

–– учебный 300

–– фазы 36,113,212, 389, 452

–– этапы 113, 212, 388, 449

Проектирование 36, 115, 212, 217

Пространство образовательное 223

Противоречие 117, 119

–– выявление 117

Протокол наблюдения 96

Процесс педагогический 56

Публикация 181, 188

Путь критический 259

Работа опытная 18, 108, 211

–– научно-экспериментальная 275

–– опытно-экспериментальная 113, 174

–– условия 280

Развитие 305, 306

–– пренатальное 310

Разработки 117

Результат 11

Рекомендации методические 184

Ресурс возможности 257

–– обеспечение 257

Реферат 182, 369

Рефлексия 34, 187, 265, 268, 408, 415, 452

–– научная 190

–– формальная 416

Ритуал 30, 313

Руководитель проекта 275

Самоизменение 364

Самоконтроль 415

Самооценка 187, 265, 363, 415

Саморегуляция 26

Самоучение 348, 368

Самоцель 225

Свобода выбора 251, 312, 390

Связь обратная 270

Семинар научный 6, 186

Семиотика 23, 62

Сензитивность 312

Симпозиум 186

Синтез 84

Система

–– аккордная 357

–– задачно-поисковая 379

–– классно-урочная 352

–– лекционно-семинарская 354

–– методическая 373

–– научного знания 43

–– образовательная 212

–– обучения 360

–– педагогическая 212

–– полного усвоения 380

–– продуктивная 380

–– производственного обучения

–– рейтинговой оценки 413

Системность научного знания 52

Системный анализ 23, 25

Системотехника –– см. Системный анализ

Ситуация проблемная 218

Смешение целей 226

Содержание 337, 343

Сравнение 85

Среда 27, 234

Средства 77, 210, 263, 447

–– информационные 79, 386, 449

–– логические 80, 387, 450

–– математические 79, 387, 450

–– материальные 78, 386, 447

–– языковые 80, 387, 449

Статья научная 182

Стиль индивидуальный 447

Стратегия 277, 406

Структура 22, 165

Субъект 24, 367

Съезд научный 186

Тезисы 185

Тестирование 103

Технология 34, 37, 264

Теория 58, 91

–– педагогики 170

–– педагогическая 13

–– структура логическая 59, 169

–– учения 315

–– центральный системообразующий

элемент 61

Традиции 29

Управление 27

–– проектами 275

Упражнение 315, 369, 444

Условия 29, 37, 140, 280

–– исследование 251, 255

Устойчивость 245

Утверждение 393

Учение 305, 367, 368

Фаза 36, 113, 159, 212, 389, 452

Фантазия 443

Факт научный 56, 393

Форма 55

–– игровой деятельности 437

–– общественного сознания 322

–– учебной деятельности 344, 358

Формализация 87

Целевыполнение 26

Целеполагание 26

Цель 11, 25, 203, 219, 402

–– исследования 139

–– определение 139, 224

–– системы 224

Число Миллера 252

Чтения педагогические 187

Шкалы измерения 148

Школы авторские 187

–– научные 161

Эксперимент 369, 444

–– естественный 110

–– лабораторный 110

–– модельный 89

–– мысленный 89

–– план 112

–– учебный 369

Экспертиза 198, 250

Экстернат 345

Язык естественный 232

–– научный 233

–– профессиональный 232

–– формальный 233


Александр Михайлович Новиков

МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

второе издание

Корректор О. Михайлова

Технический редактор А. Чугунов

Сайт автора в Интернете www.anovikov.ru

Электронная библиотека (бесплатный доступ) –– ранее опубликованные книги, статьи, анекдоты от академика

НОВИКОВ

АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ

Родился в 1941 г. Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, иностранный член Академии педагогических наук Украины, член Союза журналистов РФ, лауреат Государственной премии РФ.

Автор более 250 научных работ по методологии и теории педагогики, теории и методике трудового обучения и профессионального образования, психологии и физиологии труда. В их числе «Процесс и методы формирования трудовых умений» (1986), «Профтехшкола: стратегия развития» (1991), «Английский колледж» (1994), «Профессиональное образование России – перспективы развития» (1997), «Национальная идея России (возможный подход) (1999), «Российское образование в новой эпохе» (2000), «Развитие отечественного образования/ полемические размышления» (2005) и др.

Соавтор и соредактор «Энциклопедии профессионального образования» в 3-х тт. (1999), учебника «Профессиональная педагогика» (2 изд.: 1998, 2000), «Истории профессионального образования в России» (2003).

Систематическая публикация статей по проблемам развития образования в журналах «Специалист», «Профессиональное образование», «Народное образование», «Педагогика» и др.

Особо в ряду публикаций автора стоит серия монографий и пособий по методологии: «Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении» (2 изд.: 1995, 1998), «Как работать над диссертацией» (4 изд.: 1994, 1996, 2000, 2003), «Докторская диссертация?» (3 изд.:1999, 2001, 2003), «Методология образования» (2002), «Образовательный проект/ методология практической образовательной деятельности» (2003), «Методология учебной деятельности» (2005), «Введение в методологию игровой деятельности» (2006).

А.М. Новиковым подготовлено 10 докторов и 32 кандидата наук.


* Подробнее это явление и его последствия для педагогики разбираются в другой работе автора данной книги — в [118].

* См., например: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978.

* Думается, исходная ошибка заключалась в том, что Г.П. Щедровицкий [128] раз- делил субъектов процесса проектирования на две категории: методистов и методоло-гов. Вторые как бы направляют «мыследеятельность» первых. В дальнейшем методоло-ги-игротехники шли по этому пути, не вникая в содержание проблем, стоящих перед «методистами». Из-за этого возникало взаимное непонимание и организационно-дея-тельностные игры давали зачастую невысокие, а, подчас, и отрицательные результаты.

В то же время такое разделение специалистов на методологов и «всех остальных», глубоко укоренилось в общественном научном сознании. Так, Г.Х.Валеев (Методология научной деятельности в сфере социо-гуманитарного знания. М.: Наука, 2005.), кри- тикуя позиции автора данной книги пишет: «…слабой стороной здесь является то, что придется рассматривать методологию ученической деятельности, вслед за этим приз-нать не то что учителя, но и ученика самому себе методологом, что всех заведет в тупик» (?! — А..Н.). Но позиция автора данной книги как раз и заключается в том, что знать методологию хотя бы в первоначальных основах и уметь пользоваться ею должен каждый: и ученый, и специалист-практик, и обучающийся – школьник, студент, аспи-рант и т.д. — см., в частности, гл. 7.

* Дело в том, что диады «теоретическая деятельность — «практическая деятельность» и «научно-исследовательская деятельность — практическая деятельность» отнюдь не совпадают. Ведь любая практическая деятельность, если она хоть как-то осмыслена субъектом, включает в себя теоретические компоненты. А любое научное исследование, по крайней мере в эмпирической своей части, будет содержать практические компоненты.

* Строго говоря, изложение методологии практической деятельности следовало бы начинать сначала, первой главой, поскольку практическая деятельность является ведущим видом человеческой деятельности, и особенности и принципы практической деятельности распространяются на все другие виды деятельности без исключения. Однако в силу исторических причин методология научной деятельности разработана гораздо полнее, и многие ее положения могут быть перенесены в методологию практической деятельности. Этим обстоятельством и объясняется предлагаемый порядок следования глав.